2022年“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报

1、高品质文档2022年“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报 一、问题的提出 新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学学问，忽视了学生学习数学学问技能培育，学生学习方法过死，教学质量不高。基于对以上缘由的思索，从自身教学的实际动身，乐观介入“学校数学自主合作探究有效策略的讨论”意在让“自主、合作、探究”的学习方式深化的课堂中，引领学生学习方式的转变，促进学生的全面进展，全面提高教学质量。 二、课题讨论的目标与假设 1、通过讨论试验，

2、进一步提高自身的教学水平及试验讨论力量。 2、通过讨论试验，培育学生学习数学的爱好，提高学生主动参加学习的乐观性，形成相互合作学习的良好品质及创新精神和实践力量。 3、通过讨论试验，探究学校数学教学中引导学生“主动学习，乐于探究，擅长合作”的教学方法。 三、试验过程： 在试验过程中我是从以下几个方面做的。 （一）、在学习活动过程中让学生把握合作学习的方法。1、学会收集材料。合作学习的问题有肯定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。2、学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个小组成员清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上才能合作

3、探究问题。老师在教学中要有意识地供应机会让学生多表达自己的观点，发觉问题准时指正。3、学会争论问题。争论是合作解决问题的关键。每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不全都之处，这就需要通过争论来形成解决问题的策略。老师要在关键处予以指导，让学生渐渐把握争论问题的步骤和方法。4、建立相互信任、团结互助的关系。小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培育学生良好的思想品质也是有好处的。 （二）、在学习活动过程中让学生把握合作技巧的方法。 学生假如缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法进行合作学习。对学生进行必要的合作技巧的指导，我是这样做的：指导合作

4、学习小组如何安排学习任务:保证小组成员都能独自担当肯定的学习任务； 指导合作学习小组如何安排学习角色:体现自愿和量力而行的原则； 指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的； 指导小组成员如何关心同伴：留意培育学生的协同意识； 指导小组成员学会相互沟通，共同探究问题：着力于合作意识和思维力量的培育； 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同共享合作学习的效果。 （三）、在学习活动过程中把握好合作学习的时机。 机不行失，时不再来。教学中要擅长抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思索消失困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，只是需要拓宽时，问题涉及面大；学生回答不全

5、面时，学生主动提出探讨价值问题时都最好准时的支配小组合作。比如初学两长度时。由于学生没有将直尺“0刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同时，这是采纳小组争论，最终得出正确的测量方法，这是学生难的合作机会。 （四）、在学习活动过程中引导学生自主探究学习。我是这样做的：1、加强对学习方法的指导。良好的学习方法是在课堂教学中引导学生学会观看、学会思维、学会记忆、学会操作。老师要有意识地指导学生的学习方法、解题策略，让学生体验“再发觉”与“再制造”的过程，进而培育学生终身学习的愿望和力量。2、乐观创设有利于学生自主活动的教学情景。老师必需为学生创设“现实的、有意义的”教学情景。如教学长方形面积公

6、式的推导，课前让学生每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开头，请同学们拿出带来的12个正方形。这时学生面面相觑，聪慧的学生马上发觉了其中的隐秘，同桌纷纷合作。3、留足学生自主活动的时间和空间。在教学中我常让学生课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于学生的潜能得到挖掘并加以充分利用。 四、试验成效 （一）老师方面 1、更新了观念，提高理论水平 三年的课题试验使我转变了观念，主要表现在对课堂教学方法的重新熟悉与定位上-从过去单纯传授学问到关注学生全面的进展，还表现在对学生学习地位的敬重和对学生的重新熟悉上从过去通常用考试成果来划分优差生，转变为现在不

7、同的学生都会有不同的进展，让我看到了学生的潜能和才能，使我重新端详自我、熟悉学生。 建立和谐、民主、公平的师生关系。 2、在课堂教学中，以“三重”促进学生的进展 重情感：在教学中，我尽量采纳丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、好玩的教学语言，利用现代化的教学手段，激发学生的学习爱好。 重共性：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。课标指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个学生的独特感受，敬重学生自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采纳故事情境、嬉戏情境、谜语情境等进行制造性的教学，让每个孩子都有不同的进展，如创设七仙女摘桃情境使学生在不知不觉中学会了0的乘法。 重实

8、践：课标提倡：让学生经受学问的产生，形成运用过程，也就是说，学习数学离不开学生的亲身体验、感悟和内化，因此，在课堂教学中我经常鼓舞学生走出课本，在生活中观看收集有关数学资料，从而激发学生剧烈的学习欲望，让学生在收集中经受体验数学学问，再通过收集整理处理数学信息资料，通过课外拓展作业的布置，让学生运用所学方法解决生活中实际问题，数学回归于生活、运用于生活。 3、课堂教学力量有所提高。 在教学中，我仔细钻研教材，讨论教法，备课时，我常想创设情境是否紧扣本课内容，这个环节环节是否设计的合理，这个问题学生能回答上吗？回答不上应当怎样引导？练习的设计是否有层次性，合作的详细要求学生明确吗？汇报时学生的语

9、言应当怎样引导才规范，是否关注到每个学生等，同时为上好每一节课，我还拜教学能手申慧为师，在教学设计遇到困惑时请老师傅，为上好一节课，我时常听师傅的课，以指导教学，为上一节精品课，我上课-说课-评课-再上，通过几年的试验探究，我的教学力量较以前有了很大提高，也初步形成了自己的教学风格。本节课就是采纳激趣定向、尝试自学、探究、反馈、拓展、课后实践几个环节教学的。 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 激 趣 定 向 老师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意留意，引起学生对学习内容的奇怪心。 做、观看比较、思索、答问或操作等。 创设情境、激发学生的爱好，撩拨学生学习的欲望。 尝 自 试 行 自 解 学 疑 老师可为学生供应一些思索题。 学生收集课本的信息。解决问题 自己解决不了的问题，做好记录。 培育学生自主学习的力量。 合 深 作 入 交 探 流 究 引导学生进行争论，相互沟通意见和看法； 参加学生的争论。 沟通意见和看法； 矫正、补充和完善自学成果； 深化讨论、思索。 学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深化的讨论和思索。 反 释 馈 疑 点 自 拨 结 精讲点拨； 引导学生自结。 提出弄不清晰的问题； 发表意