《时间的脚印》教案

1、时间的脚印时间的脚印教案教案授课人：莘县古云镇中学 岳胜利 2005-4-252005-4-25 一、情境引领、情境引领同学们，很高兴认识大家。下面由我和大家度过愉快的 40 分钟。提到时间，从古至今，关于它的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜” ；南宋抗金英雄岳飞在满江红中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过” ；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他” ；毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样

2、的话题，更是闻所未闻。今天这堂课，我们就来学习时间的脚印 ，请陶世龙先生为我们解答这个问题。我们先来了解一下陶世龙。 （点击下一页） 二、走近作者二、走近作者陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929 年生于四川省安岳县。毕业于北京大学地质系。 三、出示目标三、出示目标1、整体感知：理清文章的说明层次；2、欣赏品味： 体会语言的生动准确； 3、能力目标： 培养阅读表达的能力。 四、课前热身四、课前热身教师检查课前预习情况。 给下列红色的字注音：腐蚀(sh) 浑浊(zhu) 山麓(l) 粗糙(co) 龟裂(jn) 楔形(xi)我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐

3、读两遍。 五、要点探究五、要点探究 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有 30 个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 下面我们来速读，用 5 分钟的时间解决以下三个问题： 要求： 速读课文，独立自主完成问题。1、同学们给正文部分的自然段标上序号。 （不含小诗）明确：共 30 个自然段。2、 贴标题，了解课文的说明层次。我这里有四个小标题， “岩石是时间的脚印” 、 “岩石的毁灭与新生” 、 “岩石是无字的史书” 、 “岩石领我们找宝藏” 。 它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。 如：(1(14 4自然段自然段) )讲

4、了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印” 。大家照着将其它的标题贴上去。 一、岩石是时间的脚印 (1(14 4自然段自然段) )由生活时间到地质时间，引出话 题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。二、 岩石的毁灭与新生 (5(52020自然段自然段) )岩石记录时间之一：毁灭与新生。三、 岩石是无字的史书 (21(212828自然段自然段) )岩石记录时间之二：无字的史书。四、 岩石领我们找宝藏 (29(293030自然段自然段) ) 我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。3、寻找“时间的脚印”有何意义？通过贴标题，我们了解课文的

5、说明层次。对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？ 我们全班推荐一个朗读水平比较高的同学读一下最后一自然段，大家边听边找出答案。 明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）（迁移内容看时间而定是否讲解）（迁移内容看时间而定是否讲解）迁移：随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？ 1） 、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。 2） 、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。 3） 、了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐

6、相处。等等。 六、亮点探究六、亮点探究精读课文，用 8 分钟的时间小组合作完成以下四个问题。1 1、分析这篇文章标题的特点。、分析这篇文章标题的特点。 新颖别致的标题新颖别致的标题时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？（拟人）根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？（比喻）看来大家预习得很好！2 2、谈谈、谈谈时间伯伯时间伯伯的作用。的作用。 别具一格的题记别具一格的题记课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的小诗时间伯伯? 选择高土其的时间伯伯一诗作题记，既可以引导读者

7、进入文章介绍的知识，也增加了文章的文学色彩。既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。3 3、找出课文生动有趣的句子。、找出课文生动有趣的句子。 生动有趣的语言生动有趣的语言为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。 “据计算，大约 300010000 年的时间，可以形成一米厚的岩石” 。如果去掉“大约” ，就表示形成一米厚的岩石就需要 300010000 年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以， “大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度

8、，体现了说明文语言的准确和严密。本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。1）不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击” 将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。排比、拟人手法加上极富

9、特点的动词的巧妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说

10、明了岩石形成的过程。这些句子，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。（1）准确性、严密性。如“据计算，大约 300010000 年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。（2）生动有趣。拟人化写法的大量运用。如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨

11、打着它”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。比喻形象贴切。如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。有些词语引人兴致。如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有海枯石烂的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进

12、行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。4 4、找出承上启下作用的段落。、找出承上启下作用的段落。 过渡自然的段落过渡自然的段落 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。教师明确：1） 、岩石是怎样记下时间的呢？（作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素改变着，由此记载下时间的。 ）2） 、真的有“海枯石烂”的时候。（开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。 ）3） 、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形

13、成了岩石。（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。4） 、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。 ）5） 、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。（概括评价上一段的叙述内容。 ）6） 、化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。（承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球的发展过程的。 ）当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录” ， 第28自然段的开头“自然

14、界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹” 。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。 七、疑点探究七、疑点探究跳读课文，小组讨论完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种” ，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。这是一个有争论价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的” 。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢” ，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。 八、拓展迁移八、拓展迁移1、大自然中还保存了哪些有关时间的记录？动植物的化石、鹿茸、树