初中课堂课例研究随笔(和谐师生关系)

1、营造学生感到安全宽松的倾听氛围来和谐高效课堂读和谐师生关系的心理构建有感一、对“和谐师生关系”的认识古语说的好, 亲其师方能信其道, 古往今来, 和谐的师生关系一直是教学中 非常重要的一个因素。当代的教育理念之下,教育是一种对话,一种沟通,一种 合作,一种共建,无论是“温馨教室”也好,“合作互助伙伴”也好,都在试图 创建更好的氛围来进一步和谐师生关系。情意摆在的 “实验成功” 四大基本原理第一的位置。 现在以学生发展为本的 “少教多学” 为代表的教改已经深入人心“少教多学”已是共识, 教师积极探讨 如何“少教”, 而能让学生“多学”, 各种策略也在课堂中不断探索和实践运用 着, 手段各不相同,

2、 但无论采用哪种手段有一点是必须的, 那就是和谐的师生关 系的心理构建, 师生关系融洽才能激发学生对学习的兴趣, 提供更具弹性的发挥 空间, 并强化学生的自学能力, 从而培养学生积极主动的学习精神。 这非常有助 于将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”, 我对书中 “和谐师生关系” 的诸多观点颇为认同, 当代教师不不应该仅是停 留在“传道、授业、解惑”上。同时我也谈一些自己的看法。如何和谐?我认为 师生相处时间最多的莫过于课堂, 课堂是学生教育的立足之本, 因此当先的一点 就是要营造学生感到安全宽松的 “相互倾听” 学习氛围来和谐, 并在此基础上来 帮助、指导、引导学生

3、,通过创设全新的教学环境,启迪学生的学习兴趣,激发 好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题,在活动中体验到乐 趣,能形成自己的学习策略,启发学生不断探究,培养创造性的思维能力,引发 创新精神。二、上课的些许实践体会如何做到营造学生感到安全宽松的“倾听”的课堂学习氛围,来和谐师生关 系从而来提高课堂学习效率。 作为教师, 我们要尊重学生, 要用自己的最大热忱 和诚意去感化、教育学生,要和学生交朋友,以诚相待;要多鼓励,少批评。作 为一名科学老师, 我利用各种形式加强和学生的交流与沟通, 以争取学生的配合、 理解与支持。 结合我的课 大气压强 来谈谈我着手营造学生感到安全宽松的 “倾

4、 听”学习氛围的些许实践体会。1、教师要认真并善于倾听学生发言避免不经意间关上学生求知的心门在读本书时,我发现同佐藤学的理论有异曲同工之妙,佐藤学 “润泽的教 室”一词对我产生了极大的兴趣, “在这样的教室,学生们可以安心的,轻松的 构筑人与人之间的关系, 构筑一种基本的信赖的关系, 在这种关系中, 即使耸耸 肩膀, 拿不出自己的意见来, 每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重, 得到承 认。”这样的一种学习课堂氛围或者说师生关系是令人羡慕的。如何构建呢,用 心“倾听”。我们教师需要通过倾听来考虑这样一些问题:如何通过倾听关注学生细微的 言行、表情和对待这些“信号”采取微妙应对;如果置之不理或加

5、以呵斥,那么 教师会不会在无意识中, 以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头。 对于事先没有预料到的学生的反应, 教师有没有采取灵活、 耐心的态度。 在倾听的过程中, 要注意领会学生上课时的窃窃私语或困惑。 在倾听的过程中还需要特别留意不要 封闭学生的心扉。第一次上大气压强 ,课后听课老师反映了一个很值得思考的现象,有个学生在设 计实验时很有想法, 他的设计很有独创性, 是作为执教老师的我事先没有预设到的, 但上课 时我没有太注意到他,因此没有叫到他回答。 实际上,这是一个很有想法的设计:把手指摁 住针筒, 用手使劲拉另一个活动针管, 课后他还是积极跑到了我面前表达了这个想法。 这是 一个不做

6、作业, 不肯背书, 几乎所有主科老师头大的学生, 在科学课上有这么一个优秀的创 新表现。 我在课上却无意间忽略了他, 没有倾听他的发言, 还好在课后我还是认同了他的想 法并给予了很大的肯定。 但是留给我的触动却很深, 这样的学生有很强的个性和独立创新能 力, 但是在现在的教育考核体制下, 这绝对是一个不受大部分老师欢迎的群体 (他们估计也 不欢迎大部分的老师 存在一定的厌学情绪。 作为科学课老师我发现他们的异乎寻常的思维 闪光之处了吗?我上课没有注意倾听, 尽管这节课上得到了弥补, 但不是每次都有课后弥补 的机会, 如果第一次被忽略了, 第二第三次他可能还会积极的思考, 但积极性必定会打折扣,

7、 如果被忽略的情形再三呈现, 他的心灵可能就此会被封闭起来, 再也不会对老师的提问产生 任何兴趣和思考探索的欲望。那么即便课堂讲课再生动,设计再精心,对他而言,课堂的 40分钟都是不开心的,他会走神开小差,他的课堂学习效果就也可想而知了。倾听的过程中,我们还有一个地方要特别留意,要注意避免“钓鱼式”的提 问, “不是自己想要的回答置之不理,需要的答案则大加赞赏”这个是教师课堂 上常犯的一个错误, 也许有时为了教学流程的顺畅进行我们不得不这么做, 但我 们要认识这个错误并尽可能的改正。回答的学生都要顾及,不管他答案对不对, 都要对他积极思考并回答的姿态给予认同感。2、鼓励学生间相互倾听,建立课堂

8、和谐平等的生生关系,让学生有安全认同感课堂生生关系的和谐对于师生的和谐关系创建是相辅相成的, 以往我们很强 调师生关系的和谐平等, 这是对的, 但是我们往往忽略了另外一个事实, 教室里 更多的是学生,生生关系是否和谐平等,对于营造学生感到安全宽松的“倾听” 学习氛围是至关重要的。课堂不是少数同学表演的舞台, 发言也不是少数同学的专利, 渴望被倾听被 认同是每一个学生的共同心声。 要在课堂上让学生提出问题、 思考问题、 解决问 题,在活动中体验到乐趣,能形成自己的学习策略,启发学生不断探究,培养创 造性的思维能力, 引发创新精神, 这些都有一个重要的前提, 那就是使学生善于 倾听别人的意见和建议

9、。培养学生的相互倾听的习惯, 这是一种出于相互尊重的表现, 是和谐平等的 生生关系存在的基石。 老师不希望在自己讲课的时候被学生所忽视, 学生肯定也 不希望在自己发言的时候被老师和同伴们忽略,不管他的回答是不是很有想法, 只要是自己的想法, 那么就应该被鼓励, 他发言的行为就应该被同伴所认可, 而 不是被忽略甚至嘲笑。在倾听的过程中更多的学生可以感受发言者的思考痕迹, 也可以更好促进自己的思考。对比发言热闹而不善倾听的课堂, 思维活跃的只是少数, 认真倾听的也许只 是教师和少数同学, 发言踊跃的同学也许只专注自己的发言而不会关注别的同学 说了什么,那么这样的课堂的思维面还是很窄的,效率也是不高

10、的。相互倾听的课堂不是一蹴而就的, 所以老师要营造这样一种相互倾听的课堂氛围。 如果一个人在课堂发言前总要顾虑发言会不会有人听或会不会带来对他不 利的后果, 这样的课堂体验肯定是令人不愉快的, 这样和谐的师生关系也比较难 建立起来。3、精炼有效的提问是课堂有效倾听的前提,让学生产生安全宽松的课堂体验学习的课堂很大程度上是从学生被动的接受老师的提问开始的。 教师的提问 对于激发学生对知识的好奇心,调动学习情绪,以达到学习成效就显得很重要。 只有有效精炼的问才能更好的促使学生有效地听。 老师不想费好大力气去听一堆 废话。学生也不想。提问要简明扼要, 目的性强, 数量也不易太多。 有时老师抱怨学生不

11、认真听, 上课回答不够配合, 其实是老师提问设计的不够合理, 提问不够精炼有效。 以下 片段诊断就显示了这样的问题存在: 以 大气压强 第一轮课例的引入环节为例 (授课者:本人 地点:华新中学 授课次数:共三轮见教学片断(一(二。 片断(一本意是配合马德堡半球引入,激发学生兴趣,引起学生思考。但是仔细思考 下来,这些问题都不是必要的。该引入在第三次课例课时改成了教学片断(二的形式。下 面是几次引入设计的问题统计对比。表 1 1 如果课堂提问很多,目的性不强,不够精炼,极易出现低效甚至无效问题, 这会加大学生的学习负担, 会导致真正需要展开思考的环节思维时间和思维深度 不够甚至学生懒得理会。 试

12、想如果学生整节课都在为 “从一大堆问题里话语里仔 细辨别哪些问题是需要思考回答的而哪些只是老师的口头禅和随意抛出的问题 是不用回答的”而精神高度紧张,疲于奔命,思维必然低效。这样的课堂对学生 精力消耗是巨大的, 效果则是低下的, 这样的课堂氛围是不受学生欢迎的, 学生 会对老师很反感, 这就谈不上关系和谐, 而精炼有效的提问有助于学生倾听和思 考, 能让学生产生安全宽松的课堂体验, 这样就能和谐, 这样课堂才会高效低耗。4、智慧的对待课堂中的沉默,不要“抢学生答案”课堂中的沉默是令人害怕的, 作为一名教师, 我也是深有体会, 如果是在有 其他老师听课的场合, 更是令人十分尴尬难以忍受的。 但是

13、课堂上的沉默, 有时 是学生还没有进入状态或思维还没有完成, 允许适当的沉默是给予学生深度思维 展开的时间和气氛, 这对于营造学生感到安全宽松的 “倾听” 学习氛围也是十分 重要的,以大气压强片段三为例。大气压强实验设计环节教学片断(三 :师:对最后一个环节,大气压强的实验设计,老师就完全交给你们了。小组讨论,小组合作,借助工 作单把实验方案设计出来。(学生讨论,尝试设计实验方案。过了 5分钟师:哪个小组派代表来交流一下你们设计的方案是怎么样的?(学生沉默师:比如我们可以借用“针筒 +装着水的烧杯” “塑料吸盘 +毛玻璃片” “滴管和装着水的烧杯”的组 合来设计一下实验(教师提示后,学生依然沉

14、默师:我们来看一下,这样可不可以 (教师把实验方案都讲出来了,学生按老师的方案做实验,教学得以进行。 如果提问出现沉默, 可以适当的给予提示。 如果在设置了梯度的情况下还沉 默, 那么有两个可能:一是自己对学生的基础估计不足, 教学设计和提问存在问 题; 二是问题有深度, 学生正在开展深度的思考, 一时没有想到合适的语言表达。 如果是第一种情况, 那么在课前应展开更细致的学情分析; 如果是后一种, 那么 “抢学生答案” 的后果这是相当严重的。 片段 (三 中我碰到的正是第二种情况, 课后的学生反馈是老师的实验方案他们也考虑到了, 老师提问时还正在思考, 虽 有想法,但还没有整理出来。我感到很惭

15、愧,我“抢了学生的答案”。学生回答 不出,为了赶进度和消除沉默,只好老师代劳,急着给出了答案,这可能是很多 老师的一个通病。可是学生不明白。如果老师“抢学生答案”,可能会给学生一 种错觉,反正老师会说答案的,用不着我思考。如果这样“抢学生答案”的情形 多次在课堂重现, 那么这种错觉会被学生认可, 进而形成一种课上在提问出现后 不积极思考而只等着记录老师答案的惰性思维模式, 形成一种消极的课堂学习氛 围,这对于营造学生感到安全宽松的“相互倾听”学习氛围的相当不利的,这种 表面的师生关系和谐其实并不是真正的师生关系融洽, 而且很难想象这样的课堂 会高效, 更谈不上培养启发学生不断探究, 培养创造性的思维能力, 引发创新精 神。三、反思和结语:什么情况下, 学生会学得最好呢?当学生对所学的内容有兴趣时; 当学生的身心处于最 佳状态时; 当学生发现所学知识有意义时; 当学生能够学以致用时; 当学生能体验到成功的 喜悦时; 当学生对老师充满信任时; 当学生被同伴认同并有更高的自我期许时。 和谐师生关 系,营造学生感到安全宽松的“倾听”课堂学习氛围,融合了多种学习的最佳动机,是一种