谈中学数学双主共学在中学数学教学中的运用大学毕业论文范文

1、谈中学数学双主共学在中学数学教学中的运用大学毕业论文范文    内容导读： 摘 要：双主共学在中学数学课教学中作为新的教学方式，弥补了传统数学教学方式的不足。本文通过对中学数学课双主共学的基本内涵及其教学遵循原则的分析，在此基础上结合理论探讨与教学实践，对双主共学在中学数学教学中的运用进行了一定的探索。关键词：双主共学；中学数学教学；教学方式1002-7661（2013）17-235-01新一轮基础教育改革的不断深入，对当前学校的教育工作提出了更高的要求，也对中学数学教学工作提出了新的挑战。如何改革传统中学数学教学模式，如何在中学数学教学过程中充分运用双

2、主共学，是我们广大的中学数学教师所面临的一个重大研究课题。一、双主共学的基本内涵“双主”是指学生作为学习主体的权利和教师作为教学主体的权利并重，“共学”是指教师和学生在教学过程中共同参与教，共同参与学，建立师生课堂学习的共同体。学生作为学习主体的权利，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，使学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。以此，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。二、中学数学教学双主共学的实施过程。1、设计高质量的教学导入。教学本身就一个教学相长、解惑答疑的过程，在中学数学课双主共学教学中，课堂导入是个重要的环节。

3、如果这个环节进展的顺利，可以充分调动学生的兴趣，从而使得数学课变得生动活泼。数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。因此，中学数学教学在教学过程中要从学科实际出发。教师在进行教学导入时，要切实把握好知识的内在联系，从而激活新知识的学习。教师通过把授课内容与日常生活实际相联系，巧妙地把授课内容借助日常生活场景转化为教学场景，以此来促使学生的问题意识。此外，还有巧妙的搜集一些中外数学家的历史趣味，通过介绍这些伟大的人物来导入所学的内容。还可以通过讲故事或者做游戏的方式，使得学生的注意力完全被数学学习所吸引。导入具有知识性和故事性，易于学生互动，从而提高课堂效率。2、创设融洽和谐的师生

4、互动课堂氛围融洽愉悦的课堂氛围是数学课双主共学的重要条件，只有在这样一个氛围中师生才能建立亲切和谐、平等相处的关系，学生才能放纵身心、畅所欲言。相反一个冷淡、压抑的氛围会扼杀学生学摘自：毕业论文格式字体习的欲望和思维的萌芽。双主共学的特点要求充分发挥学生的自主学习性，教师通过适当的引导，和学生互动，从而创设良好融洽的教学情境和氛围。那么如何如何把学生的思维调动起来，从而跟随教师的步伐，产生互动呢？教师要积极制造教学疑问，引发学生开展研讨和争论。讨论本身就是教学过程中教师与学生间、学生与学生间思维的碰撞，在这一过程中，不仅利于学生探究问题的自主性和积极性的彰显，而且利于学生创新思维品质和创新思维

5、方法的培养。同时教师也要注重培养学生的学习体验，以此擦亮学生创新思维的智慧火花。讨论可以分为 师生讨论或者学生之间讨论两种方式，具体的操作要靠教师的准备和引导。3、进行开放式教学双主共学的教学是开放式的学习，是通过学生在学习的过程中，激发出自身的创造力，从而掌握学习要领。开放式的教学是实施双主共学教学的实现方法。双主共学的教学仅仅局限于课堂教学是远远不够的，为了充分发挥学生和教师的能力，学校应开放学习空间，让学生走出教室、走向社会，去参加丰富多彩的课外活动与实践活动，从而实现有效率的学习。具体实施方式如下：（1）开展丰富多彩的数学活动课。根据学生的兴趣和爱好，可以开设形式多样的数学活动课，让学

6、生在生活和劳动中寻找数学问题，拿到活动课上来，自我设计，自我解决，并且在学生之间相互切磋、相互启发、互相交流。比如，开展数学竞赛、数学游戏、开展数学学习研讨和交流，举办数学讲座和展览等。（2）鼓励学生在社会实践中活用数学知识。新教材根据学生的兴趣和爱好，安排许多研究性活动课和实习课，让学生联系生活和劳动，在活动的过程中寻找数学问题，所以教师要重视这些课的教学。用实际活动去培养学生观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能，最终使他们达到灵活创造的境界。（3）训练学生开放式思维。在平面几何的教学中，应该让学生学会执果索因的“分析法”，以开阔解题思路；鼓励和引导学生从运用多种方法去思考问

7、题，寻求较新的解法；在寻求解法后要求学生对题目进行变形，训练思维的发散性；培养学生对问题进行探索、探究的能力。培养和训练发散思维的常见途径有：对问题的条件进行发散；对问题的结论进行发散；对图形进行发散。式，发展中学数学课教学的方式方法，已成为当前发展中学数学课教学模式的必然趋势，而双主共学无疑就是打开当前中学数学课教学模式革新的一条有效途径。如何把双主共学与当前中学数学教学结合起来，还需要广大的中学数学教师齐心协力。总之，教学有法，但无定法；无法之法，乃为至法。参考文献： 孟庆男： 构建双主式数学课堂 4、进行有效的检测反馈对教学结果的验证评价是整个双主共学的最后一个环节。

8、教学结果的评价无非有两种情况：一是结果正确，这时教师要反思应用，继续延展新的问题，以此达到对知识的举一反三、触类旁通的迁移。二是结果错误，这时教师要引导学生返回问题引发点，对前四个阶段的教学活动进行分析，找到造成结果错误的环节，然后再次对教学资源进行整合分析，从而找出正确的结果。道路，是探索者的道路。脚印，是开拓者的脚印。近年来现有的教学模式已不能满足当前中学数学课教学需求，探索新的教学模式，发展中学数学课教学的方式方法，已成为当前发展中学数学课教学模式的必然趋势，而双主共学无疑就是打开当前中学数学课教学模式革新的一条有效途径。如何把双主共学与当前中学数学教学结合起来，还需要广大的中学数学教师

9、齐心协力。总之，教学有法，但无定法；无法之法，乃为至法。参考文献： 孟庆男： 构建双主式数学课堂J.辽宁教育研究，2012（10）. 王旭升： “双主”数学教学模式的实践与思考J.中学生数理化（教与学），2013（03）.3 范留君： 运用“双主”理念实施中学数学教学J.贵州教育，2012（03）.