高校外语课堂 语言教学模式取向的调查研究[汪春娟]

1、高校外语课堂 语言教学模式取向的调查研究 汪春娟    高校外语课堂 语言教学模式取向的调查研究 汪春娟 长春师范学院外语学院 摘要 语言教学法推陈出新，目前广为采用的是将语言教学与目的语的文化教学相结合的语言 文化教学模式。文中简单介绍了这种模式的分类，并对师范院校外语教学中所采用的教学策略以 及学习者认同的策略进行了调查和分析。 关键词 语言文化教学模式；教学策略；最佳效果 中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2011)09-0095-02 引

2、言       21 世纪的到来对我国的外语教学提出了新的挑战，即如 何有效地利用课堂教学的有限时间培养出具备一定外语实际 运用水平的人才。这就要求外语教师在实际的英语教学中采 用合适的教学模式，来取得较好的教学效果。综观语言教学 法的发展，我们经历了文法翻译法、直接教学法及折中教学 法。而当前外语课堂教学中的一个主要问题就是把外语课上 成知识介绍课。为了解决只传授知识，而忽略语言文化这一 问题，目前人们讨论较多的是将所授语言的文化与语言教学 结合在一起的

3、语言教学文化模式。即地域文化学习兼并模式、 模拟交际实践融合模式和多元文化互动综合模式。这三种模 式对教学效果的提高有很大的促进作用。但对于这三种模式， 在外语教学中的实际应用情况的介绍却并不多。因此，本文 以师范院校的教师和学生为问卷对象，探讨外语教学中这三 种模式的具体应用情况，并对其中的产生的问题加以讨论。 1.理论背景       总的来说，外语教学法可以归纳为三类 ；第一类是交际 为本（ communicative-based ），强调语言在各种

4、社会情景中的 使用 ；第二类是技能为标（ proficiency-oriented ），强调在不同 水平上四项语言技能的训练 ；第三类是互动为本（ interactive- based ），强调创造交际情景，表达和接收具有真实意义的信息， 这些信息对交际双方都有强烈的感染力。学者陈申（2001） 根据这些特点，详细归纳了我国外语教学中的三种模式，即 地域文化学习兼并模式、模拟交际实践融合模式和多元文化 互动综合模式。这三种模式均具有上述三类教学法的特点。 

5、下面简单介绍这三种语言文化教学模式下的具体教学策略。 1.1 地域文化学习兼并模式       地域文化学习兼并模式主要包括文化讲座、文化参观、 文化讨论和文化欣赏。作为外加到语言课程中的文化内容， 最有效和最经济的做法是利用开设“文化讲座”，由教师介绍、 解释、分析给为数众多的学生听，以便使学生从无知到对目 的文化有一个初步的认识。作为文化讲座的补充与支持，“文 化参观”也是一种把文化教学外加到语言课程，使之与语言 教学兼并实行的有效教学策略。文化讨论和文化讲座差不多，&#

6、160;也是以班级为单位的一种教学策略。文化欣赏也是一种以学 生互动为前提的语言文化教学策略 ( 陈申，2001)。      这四种教学策略的共同点是作为语言学习的外加部分， 以班级为单位，通过师生互动、吸取文化知识。 1.2 模拟交际实践融合模式      模拟交际实践融合模式包括的教学策略有文化会话、文 化合作、文化表演和文化交流。文化会话是以小组为单位， 以教师为辅导，以学生为主体，以围绕语言功能而展开的口 头交际活动为主要形式

7、的教学策略。而文化合作是目前西方 流行的“合作学习”策略（ co-operative learning ）在语言文化 教学上的应用。要求参与者要正面的相互依赖，面对面的互 动，个人的贡献和恰如其分的个人交际技巧。文化表演是一 种以融合模式为框架，以小组互动和交际作为学习过程的语 言文化教学策略。文化交流指与使用目的语的国家进行师生 互换，共同体会不同的教学环境，通过与目的语为母语的教 师和学生的交际和互动，提高语言交际能力并切身体会目的 文化的教学策略 ( 陈申，2

8、001)。       在这四种教学策略中，前三种都是以模拟交际实践的方 法来实现语言文化教学的，重交际、重行为、重功能、重使 用是这些策略的共同特点。最后一种策略从模拟交际实践转 变为准备和投入真实交际。 1.3 多元文化互动综合模式        多元文化互动综合模式是前两种模式中教学策略的延伸 和发展。这些策略包括文化谜语、文化冲突及文化研究。文 化谜语是由 Levine 等外语教师（1987）提出的

9、一种教学策略， 原则上是让来自不同文化背景的学生就某个文化专题展开讨 论并且寻求某个教师提出的谜语的谜底。文化冲突这一策略 首先由 Kramsch (1993) 提出来。她认为教师应利用外语课堂中 发生的文化冲突实施语言文化教学。文化研究是指就某一文 化专题作系统和深入的研究 ( 陈申，2001)，这也是一种有效 的语言文化教学策略。上述三种教学策略均涉及双向文化的 教学和跨文化交际中的实际应用，而且它们都具有高度的综 合性，兼取了兼并教学模式和融合模式的许多优点。

10、        这些教学策略已为广大教师和学生了解，为了进一步了 解在实际教学过程中这些策略的应用情况，本文以师范院校 的部分师生为研究对象，进行了一次问卷调查。下面就本次 研究的方法及结果进行说明。 2.研究方法及结果       本次研究受试对象为英语专业学生 36 人，非英语专业 学生 73 人。外语教师共 10 人。其中从事专业英语教学和大 外英语教

11、学各 5 人。研究形式为问卷调查。即将上述教学策 略列成表格，由受试者在对应策略做出选择。共有两份调查 问卷 ：第一份调查问卷的目的在于了解实际教学环节中真正 运用了哪些教学策略 ；第二份调查问卷是要了解在教学过程 中教师与学生相对喜欢什么样的教学策略。最后将问卷结果 进行数字统计。由于可以多项选择，因此不进行百分比统计我们可以看到，英语专业学生都在实际学习过程 中接触了文化参观和文化交流之外的绝大部分教学模式。而 非英语专业的学生运用最多的学习策略分别是文化讲座、文 化讨论

12、和文化合作。英语教师普遍使用的教学策略为文化会 话和文化合作。除了这两种策略外，从事专业英语教学的教 师还采用了文化讲座、文化讨论、文化表演、文化冲突和文 化研究的策略。除了对实际教学中策略方法的调查，本次研 究还对师生喜爱的教学策略进行了调查.      最受英语专业学生欢迎的教学策略分别为 文化交流、文化参观和文化表演。而文化参观和文化交流也 是非英语专业的学生比较喜欢的学习策略。英语教师都偏好 文化交流这一教学策略。另外，文化参观和文化表演也受到 了专业教师的

13、青睐。 3.讨论       文化讲座和文化合作是外语教学实践中教师和学生都经 常采用的策略。之所以产生这种情况，原因有以下两点：一、 文化讲座以其经济、有效的特点而成为师生普遍选用的策略。 首先，它是一个极为严密、有组织结构、按部就班的教学行动， 因而备受教师们的青睐；其次，它得到许多研究证据的支持， 是行之有效的策略。 Brophy 和 Good （1986）就发现，学生的 学习成就和教师在特定的时间内，严密地组织信息、安排适 当的

14、活动密切相关。高效率、优质的讲座往往使学生受益匪 浅。因此，它是学生喜闻乐见的一种教学策略。二、文化合 作的受到教师和学生采用最主要的理由是其强烈的学生中心 倾向和强调社会互动对学习的作用。文化合作这种学习策略 更有利于学生独立思考，提高交际能力。而文化参观和文化 交流这两种策略，是实际教学中没有涉及的。主要是受经济 条件和一些具体情况的限制。       文化交流是师生都喜爱的教学策略。反映出语言学习者 向往在目的语国家的环境下获得第一手的感性认识，习得地 道的目

15、的语语言和文化。另外，文化参观是所有受试者比较 喜欢的学习策略。这是因为，文化参观可以使学习者获得直 接的、感官上的认识。而且文化参观一般都在比较宽松和非 正式的学习环境中进行，不仅具有学习上的挑战性，更具有 一般课堂上不具备的娱乐性和趣味性。因此而受到教师和学 生的喜爱。       师生喜爱的学习策略与在教学中实际运用的策略有出 入，表明在实际教学中，学习者会出于对具体情况的考虑， 而选择有实施条件，且行之有效的教学策略。另外，我们也 意识到，喜爱的学习策略不一

16、定是有最佳效果的教学策略。 这也是导致喜爱与实际选择不同的原因。 4.结语       目前，语言教师已经意识到，策略和教学方法只是手段， 而非目标。语言文化教学模式为我们提供的这些教学策略， 都是有效的学习方法。但不可能说其中的每一项策略都是适 合实际外语教学的。所以，教师要根据学生在语言文化学习 不同阶段的特点，结合学生的具体条件，灵活、巧妙地运用 各种教学策略。同时，教师可以将几种策略配合使用，充分 调动学生的学习积极性，以达到更好的教学效果。 参考文献 1 

17、Brophy, J.E. & Good, T.L. Teacher behaviour and student achievementA. In Wittrock, M.C. (ed.) Handbook of Research on TeachingC. New York: Macmillan, 1986. 2 Kramsch, C. Context and Culture in Language TeachingM. Oxford