浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习

1、2010 年 9 月 Overseas English 海外英语 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习 刘维军 （ 甘肃兰州市榆中县第六中学 ， 甘肃 兰州 730100 ） 摘要 ： 合作学习是一种富有创意和实践的教学理论与策略体系 。 初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣 ， 在积极交往中学会合作 ， 在成功体验中享受学习 。 关键词 ： 合作学习 ； 理念 ； 实施 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009-5039(201009-0119-01 合作学习兴起于 20 世纪 70 年代的美国 。 约翰逊认为 ， 合 作就是 “ 在教学中采用小组的

2、方式以使学生之 间 能 协 同 努 力 ， 充分地发挥自身及其同伴的学习优势 。 ” 杰克布斯认为 ，“ 合作 学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法 。 ” 三个臭皮 匠顶个诸葛亮 ， 合作学习就是学生通过分 工 合 作 共 同 完 成 学 习目标的一种学习方式 。 目前 ， 合作学习已广泛运用于世界各 国的教学之中 ， 它能活跃气氛 ， 大面积地 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 ， 良好地促进学生非认知品质的发展 。 相当的成就感 ， 这些都为合作学习的成功提供了原动力 。 5 ） 评价 。 合作学习把 “ 不求人人成功 ， 但求人人进步 ” 作为 教 学 评 价 的 最 终 目

3、标 和 尺 度 ，形 成 的 是 “组 内 成 员 合 作 ，组 建 成员竞争 ” 的新格局 。 教师指导学生的着力点定位在争取不断 地进步于提高上 ， 自己与自己的过去比 ， 只要 比 自 己 过 去 有 进 步就算达到了目标 。 2 合作学习在英语教学中的实施 1 ） 合理分组是合作式学习取得成 功 的 前 提 。 首 先 必 须 对 学生进行合理的分组 。 小组的组建 ， 一般是 4-6 人 ， 小 组 成 员 的组成一般遵循 “ 组内异质 ， 组间同质 ” 的原则 ， 即 小 组 内 各 成 员 间 性 格 、性 别 、学 习 成 绩 和 学 习 能 力 存 在 差 异 ，由 于 每

4、个 小 组都是异质的 ， 这样就使得全班各小组之间产 生 了 同 质 性 ， 这 就是合作学习的分组原则 组间同质 、 组内异质 。 分组由老 师与学生共同商讨决定 ， 要引导学生学会与不 同 的 人 相 处 ， 尤 其要关心那些交际能力弱 、 学习成绩不理想的 同 学 ， 争 取 组 内 同学共同进步 ， 使组内成员做到全身心投入和 全 程 参 与 ， 让 每 位成员体验成功的喜悦 。 这样可激发学生合作学习的愿望 ， 也 可增加学生合作的信心 。 2 ） 创设情景 ， 激发合作兴趣 ； 营造氛围 ， 培养探索精神 。 兴 趣是成功的先驱 ， 教师在合作学习活动时 ， 发 挥 着 创 设 学

5、 习 环 境和气氛 ， 维持学习秩序等作用 。 教师要激发学生产生合作欲 望 。 设法激发学生学习英语的需要 ， 言语审美 需 、 言 语 交 往 需 要 、 言语求知需要等 。 例如 ： 教学 It is raining 单元时 ， 教学生收 集天气预报的标志 ， 就当地的天气情况进行 weather report 。 再 如 ，如 在 创 设 购 物 情 景 时 ，课 前 让 学 生 分 组 准 备 物 品 ，像 食 品 类 、服 装 类 、学 习 用 品 等 ，课 堂 上 按 实 物 类 型 分 成 不 同 的 专 卖 店 ， 让学生进行 Go shopping 表演 ， 一 个 学 生

6、 演 商 店 售 货 员 ， 另 一个演顾客 ， 学生的兴致很高 。 教师应认真观察各小组的学习 活动情况 ， 积极启发和引导学生之间的互动 ， 努 力 培 养 学 生 的 学习能力和合作意识 ， 要让学生共同探究 ， 尝 试 合 作 学 习 知 识 的乐趣 。 3） 开 展 活 动 ， 激 励 学 生 常 说 。 正 如 林 语 堂 先 生 所 说 ： “Speak much, speak often, and you will get more and more fluent in good English speech. ” 交 际 能 力 训 练 不 是 一 朝 一 夕 的 事 ， 而

7、 教学时间却极为有限 ， 因此口语训练不能仅仅 局 限 于 课 堂 ， 我 们应该组织学生参加各项丰富多彩的课外 活 动 ， 为 学 生 搭 建 口语训练和口语展示的平台 。 如在午间文化课时播放英文歌 （ 下转第 121 页 ） 1 合作学习的基本理念 1 ） 信息互动过程 。 在合作学习的诸多理念中 ， 最令人注目 的当是其互动观 。 由于合作学习视教学动 态 因 素 之 间 的 互 动 作为促进学生学习的主要途径 ， 因而这种 互 动 观 无 论 在 内 容 上还是在形式上都与传统的教学观有所不 同 ， 它 不 再 局 限 于 师生之间的互动 ， 而是将教学互动推延至教师 与 教 师 、

8、 学 生 与 学生之间的互动 。 它涉及到单向型互动 ， 多项 型 互 动 ， 成 员 型 互动等多种互动过程 。 2 ） 目标导向活动 。 合作学习要根 据 自 己 的 情 况 制 定 切 实 可行的目标 。 我们把小组目标分为组内合 作 性 目 标 为 和 小 组 间竞争性目标 。 合作性目标是小组内部为 完 成 特 定 的 小 组 活 动任务而确定的目标 ， 在小组中只有小组 目 标 达 到 时 个 人 目 标才得以实现 ， 而个人目标的实现又与集 体 目 标 达 成 是 息 息 相关的 。 这样不仅有利于良好人际关系和学生群体意识形成 ， 而且也提高了学生学习的主动性 、 协作性和创造

9、性 。 由此实现 认知 、 情感与技能教学目标的均衡达成 。 3 ） 新的师生观确立了学生的主体 地 位 。 魏 书 生 老 师 就 很 善于培养学生的自我教育和自己学习的能 力 。 他 的 经 验 告 诉 我们 ， 使学生居于学习的主体地位是教书育人 的 最 好 体 现 ， 是 取得良好教育成果的有效途径 ， 新课程下 要 求 教 师 在 教 学 过 程中恢复 、 树立学生的主体地位 ， 树立民主平 等 的 师 生 观 。 教 师 担 当 好 学 习 促 进 者 的 ，遵 循 “一 切 为 了 学 生 ，一 切 服 务 于 学 生 ” 的原则 。 教学是为了每一位学生的发展 ， 教 师 要

10、以 培 养 学 生的主动学习精神 ， 教会学生学习为目的 ， 把课堂变为学堂 。 4 ） 合作学习的形式 。 合作学习最 终 要 让 各 小 组 向 全 班 交 流 ， 分享成果 。 可以是课堂上的分享 ， 也可以 是 期 末 根 据 学 期 初对各小组布置的各个不同的主题进行一 个 成 果 交 流 会 。 交 流的方式多种多样 ， 可以通过一次演讲 ， 一次总结 ， 一 篇 读 后 、 观 后 感 ，甚 至 以 绘 画 、相 片 和 图 片 的 表 达 方 式 ，或 以 唱 歌 或 表 演的方式等 。 交流能激发学生学习和合作的兴趣 ， 并且能得到 收稿日期 ：2010-07-16 修回日期

11、 ：2010-08-18 作者简介 ： 刘维军 （1973- ）， 男 ， 中学一级教师 ， 本科 ， 研究方向为中学英语课堂教学 。 本栏目责任编辑 ： 万艳丽 教改新论 119 2010 年 9 月 的有效教学形式 。” 鉴于此 ， 为了适应不同背景的学生 ， 对专科 院校的大学英语教师来说了解教学对象所 学 专 业 知 识 是 完 全 有必要的 。 了解学生所学专业知识对有效 教 学 形 式 的 实 现 起 着催化剂的作用 。 对于专业性很强的医学院校的学 生 来 说 ， 英 语 的 工 具 性 特征显得尤为重要 。 借助英语 ， 学生可以更快的获取本专业的 相关知识以及所学领域发展最前

12、沿的信息 ， 继 而 能 更 好 的 促 进本身专业水平的发展 。 英语是学生通往 医 学 专 业 发 展 的 桥 梁 ， 而如何帮助学生搭好这座桥梁则是医 学 院 校 的 大 学 英 语 教师所面临的重要任务和同时也是医科院 校 的 大 学 英 语 教 师 自身的职业发展所要思考的问题 。 鉴于此 ， 医学院校的大学英 语教师在知识结构上有必要增加一定的教学对 象 （ 学 生 ） 所 学 专业的相关知识 。 这一点对医学院校的大 学 英 语 教 师 来 说 有 极其重要的意义 。 相关专业知识的支撑对 医 科 院 校 大 学 英 语 教学的有效进行 ， 对提高医科院校学生学 习 英 语 的

13、积 极 性 主 动性 ， 以及学生对英语的工具性特征的认识都是非常重要的 。 国内学者戴炜 栋 （2001 ）、 束 定 芳 （1996 ） 等 就 曾 经 指 出 ， 我 国的外语师资队伍比较薄弱 ， 合格的英语师资 缺 乏 ， 英 语 教 师 知识结构单一 ， 许多高校复合型的外语教师紧 缺 ， 大 大 制 约 了 我国外语教育总体水平的提高 。 语言的交际性 、 工具性特征决 定了学习语言的最终目的是能够使用语言来获取信息与知 识 ， 在获取信息与知识的过程中自然而然的就吸收了语言 。 对 医学专业院校的大学英语教师来说 ， 要以 医 学 跨 学 科 专 业 知 识的力量吸引学生去学习英

14、语 、 使用英语 。 继而更有效的发展 自己的专业知识与能力 。 鉴于此 ， 医学院校的大学英语教 师 除 了 具 备 普 通 院 校 大 学英语教师具备的专业素质外 ， 为了更有 利 于 医 科 院 校 学 生 专业的发展需求 ， 在知识储备上 ， 他们也有必 要 具 备 医 学 专 业 院校教师的一些特性 。 应了解一定的医学知识 ， 比 如 解 剖 、 生 理 、 药理和护理等最基础的学科知识 。 积累一 些 医 学 词 汇 ， 能 读懂一些医学方面的书籍 ， 以及一些常见 病 的 英 语 表 达 及 简 单的临床表现等 。 为了更有效地引导学生的专业学习 ， 大学英 语教学内容可以适当

15、的向医学方面进行扩 展 。 至 少 要 做 到 遇 到涉及医学的相关知识时不说外行话 。 医 科 院 校 的 大 学 英 语 教师掌握一定的医学知识 ， 对教学内容中 补 充 医 学 英 语 词 汇 方面的知识 、 对涉及的医学问题能够做出解释 ， 会 有 助 于 学 生 Overseas English 海外英语 对医学专业的学习 。 同时 ， 学生对英语作为一门工具有了更深 刻的认识 ， 继而会增强英语学习兴趣 。 英语的 教 与 学 ， 着 眼 点 不应该仅仅限于提高英语知识本身 ， 没有 专 业 知 识 的 支 持 英 语的学习往往对学习者的发展是不利的 ， 同 时 从 长 远 来 看

16、 也 不利于教师的发展 。 3 结束语 本研究旨在探究医科院校大学英语教师的专业素质内 涵 ， 为寻求有针对性 、 实效性的教师专业素质 发 展 途 径 提 供 参 考 。 笔者认为大学英语教师的知识结构应该根据学生的程度 、 专业等特点 “ 量身定做 ”， 不宜一概而论 ， 整齐 划 一 。 对 专 业 性 较强的院校的大学英语教师来说 ， 掌握一 定 的 跨 学 科 知 识 对 学生及教师自身的发展具有重要的意义 。 本 文 在 借 鉴 已 有 研 究成果的基础上提出 ， 医科院校大学英语 教 师 除 了 普 通 院 校 大学英语教师必备的专业素质这一共性特 征 之 外 ， 也 应 该 具

17、 备医科院校教师的特性 ， 即医科院校大学 英 语 教 师 应 该 具 备 一定的跨学科知识以更加有利于学生专业 的 发 展 ， 为 国 家 培 养符合社会发展需求的医学人才 。 大学英 语 教 学 服 务 于 大 学 生的专业发展应该成为今后大学英语教学的发展方向 。 参考文献 ： 1 戴曼纯 , 张希春 . 高校英语教师素质抽样调查 J. 解 放 军 外 国 语学院学报 ,2004(3. 2 戴 炜 栋 . 构 建 具 有 中 国 特 色 的 英 语 “ 一 条 龙 ” 体 系 J. 外 语 教 学与研究 ,2001(5. 3 桂诗春 . 我国外语教育的根本出路 J. 中国外语 ,2004

18、(1. 4 刘 润 清 . 论 大 学 英 语 教 学 M. 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 , 2001. 5 束 定 芳 , 庄 智 象 . 现 代 外 语 教 学 理 论 、 实 践 与 方 法 M. 上 海 : 上海外语教育出版社 ,1996. 6 吴 一 安 . 优 秀 外 语 教 师 专 业 素 质 探 究 J. 外 语 教 学 与 研 究 , 2005(3. 7 Richards J C,Nunan D.Second Language Teacher Education M.New York:Cambridge University Press,1990. 8

19、 Shulman L S.Knowledge and teaching:Foundations of the new reformJ.Harvard Educational Review,1987. （ 上接第 119 页 ） 曲 、 绕口令 、 英语故事乐园 、 英语童话剧 、 英语笑话 、 谜 语 等 ， 学 完 课 文 ，让 学 生 自 编 、自 演 、自 导 课 本 剧 、音 乐 剧 ，广 泛 开 展 口 语交流 。 通过合作学习 ， 基础差的学生增加了 学 习 兴 趣 ， 基 本 能在课堂上自编对话 。 4 ） 开展评比 ， 激励学生学习 。 注重充分运用学生蕴藏着积 极 的 内 在 资 源 ，挖 掘 学 生 各 自 的 闪 光 点 、特 长 和 才 能 ；创 设 学 生自主发展的条件和不同学生成功的机会 ； 关 注 了 学 生 的 学 习 过 程 ，激 发 学 生 的 好 奇 心 、学 习 兴 趣 、创 造 欲 ，鼓 励 学 生 探 索 、 试验 、 询问的热情 。 可用物品激励 ， 言语激励 ， 行为激励 ， 荣 誉激励等方式 。 5 ） 课后合作活动 。 课后的合作学 习 我 所 做 的 主 要 是 小 组 成员间的词语 听 写 、课 文 朗 读 、背 诵 、检 查 书 面 作 业 、进 行 会 话 ，