数学生态课堂下的教学情感教育的研究

1、数学生态课堂下的教学情感教育的研究南京市上元小学 芮红梅数学生态课堂的环境犹如一道自然亮丽的风景线，令人心旷神怡，乐而忘忧；又似一个和谐关爱的大家庭，让人心台明净，其乐融融。法国诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”数学生态课堂中的“诗意”也就是让生命个体每时每刻都体验着自然环境的和谐、享受着人与人之间的关爱，放飞着自己自由的思想、精神和灵魂，而这一切都基于物质环境和精神环境的构筑。为学生构筑良好的生存空间，让学生的学习生活自然、自由、激励、感悟、诗意，这既是构建数学生态课堂的必要前提，更是我们的永恒追求。一、构建良好的课堂物质环境，让师生清新舒适，流连忘返。课堂物质环境是课堂活动赖以

2、进行的物质基础，它以具体可感的形象作用于师生的感官，形成一种显性的“场境”，从生理和心理上给师生以影响。物质环境主要包括以下三个因素：课堂自然因素：如教室内物体的颜色、教室的采光、温度、噪音等。课堂时空因素：如教学时间的密度、节奏和效率，课堂空间的组织形式、空间密度，班级规模和座位编排方式等。课堂设施因素：如课桌、座位、讲台、黑板等课堂基础设施，现代化教学手段等课堂教学辅助设施。数学生态课堂物质环境的设计理念要立足学生学习的最小压力和最大效率。比如教室内物体的颜色、教室的采光以及座位的编排方式等要符合卫生学的要求；温度、噪音、课堂教学设施等则要符合工程心理学的要求。这是一种充满着人情味的良性物

3、质空间，犹如温暖的家园。师、生双方在此皆可于最大程度上获得身心的放松，从而以充沛、饱满的情绪共同投入学习活动。这是一种充满着人情味的良性物质空间，一如温暖的家园。师、生双方在此皆可于最大程度上获得身心的放松，从而以充沛、饱满的情绪共同投入学习活动。数学生态课堂的物质环境能有效地激发起师生初始学习的内驱力，为彼此之间展开良性互动提供了可能。二、营造良好课堂精神环境，让师生情心通融，沉醉其间。课堂精神环境是学习活动赖以发生的心理背景，通常是由师生双方在学习活动中的情感、心境等因素交织而形成的一种氛围，它直接影响到教师教学积极性、学生学习的参与程度和学习任务的完成。生态课堂教学要求建立一个自由、和谐

4、、富有个性的课堂精神环境。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”因此，数学生态课堂本着促进学生生命发展的理念，对精神环境提出更高的要求。1.平等、民主、宽容的心灵家园在数学生态课堂中，教师真正赋予了每个学生平等的权利，尊重他们作为具有一定思想、情感、意志、能力和性格的一个活生生的人的内心需要，总是从学生个体身边鲜活的生命空间、沸腾的社会现实、怡人的自然景象出发，深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃，用我们宽容而接纳的胸怀，理解、原谅学生的失误，精心打造一个平

5、等、民主、宽容的心灵家园。如：分数四则运算的复习一课，教师：“根据平时解答分数四则混合运算的情况，在今天这节复习课上，你建议我们复习哪些内容？”简单明了的一句话，充满了对学生的期望与信任。教学不再是教师“安排”学，而是学生生命个体依据自己的知识掌握情况自主地学。学习自主权的真正回归，打开了学生的心灵之门，主体意识于瞬间迸发，学习激情油然而生，真正是别人的“善言千语”莫抵自己的“心灵一颤”！2.安全、信任、愉悦的情感流向小学生作为一个独立的人，他们害怕因学习上的失误，而受到同学们的讥笑和家长、老师指责，他们在崇拜老师、热爱同学的同时，更期望老师和同学们的认可，从而得到精神上的愉悦。愉悦基于学生身

6、心的安全，源于个体为群体的接纳、信任，得于别人的赞同和成功的体验。对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入到对学生每一种爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，让这种温馨的情感贯穿在整个学习活动中，使学生有一种如拂春风、如沐春雨的感觉。只有当安全、信任的情感在师生心间流淌，我们的课堂才会真正变得轻松，彼此毫无顾忌地敞开心扉，学生敢于向老师、向同学质疑，达到心与心的对话、情与情的交流、思与思的晤对。让我们用真情叩开学生的那一扇心门，用热情温暖学生的那一颗纯真之心，用激情灼亮学生的那一份灵智之光吧！如：教学3 的倍数特征时，一学生依据前面所学的“2、5的倍数的特征”知识经验作出了猜测：个位上

7、的数字是3、6、9的数是3的倍数。虽然这一猜测是错误的，但教师在此并未作出评价，而是给了四组数字卡片进行小组合作：用卡片上的数字组成不同的三位数后计算这些数是不是3 的倍数，再相互交流计算后的发现。让该生在经历知识产生、形成过程之中自省自悟，最终否定了自己当初的想法，大胆地再次猜测；数字之和是3的倍数的数，就是3 的倍数。该片段中这名同学表达了自己内心错误的想法，教师为其巧妙地营造了安全的心理场，极大地增强了学生对老师的信任感。“忧乐与其，相融无间”成就了学生生命个体富有生命灵动气息的精彩发言。心理学家巴班斯基曾说：教师是否善于在上课时创设良好的精神心理氛围，对学生的学习有着重大的作用。有了这

8、种良好的氛围，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习能动性的最高水平。安全、开放的课堂心理氛围，呼唤教师的真情、热情和激情。就让我们用真情温暖学生的一颗纯真之心，用热情涤荡学生的一次开放之行，用激情灼亮学生的一束灵智之光吧！3.自由、宽松、开放的舆论环境数学生态课堂要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个良好的舆论环境。学生在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去自我。学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感、行为具有认知能力和监控意识，并在学习过程中接受外界的引导和评价，重新不断反思、调

9、整，逐步完善自我、发展自我。可见评价对生命发展可以起到推波助澜的作用。生态型的课堂评价，应是民主的、自然的、生成的、智慧的，如一路小溪突然碰到岩石，溅起一串串浪花。（1）民主教师与学生是“评价共同体” 。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融人到评价中来。民主的评价，应做到评价目标多元：既评价学生知识技能的习得，也评价他们的情感状态，智能发展；民主的评价，应做到评价主体多元：开展自我评价，师对生的评价，生对生、生对师的评价，家长与师生的互评等主体方式；民主的评价，应做到评价方法多样化：语言、动作、眼神、奖励品等均可作为评

10、价的媒介。（2）自然源于学生的信息，高于学生的信息，核是促进发展。这里谈的自然，是指在课堂上自然涌现的，自然发生的，自然流淌的，没有半点的牵强附会，没有半点的生拉硬拽，没有一丝的矫揉造作，没有一丝的扭捏。但绝不是脚踩西瓜皮，想滑到哪里就滑到哪里。课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。（3）生成高质量、精准地评价不断演绎着预设和“不可预约”的精彩。高效的课堂，学生的反馈信息会不断涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼抢抓课堂上“不可预约”的生成资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。必要时，提炼出数学思想方法

11、，用数学的灵魂来统帅数学课堂。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，这样才会处变不惊，胸有成竹。教师的激情评价才能恰到好处，引领学生拾级而上。通过这种发展性的评价，激励学生演绎“节外生枝”的精彩。我们认为，生成需评价，评价促生成，两者相辅相成，和谐共生。（4）智慧把握评价的方向性与时效性，真正促进生命的发展。生态课堂的评价不仅具有激励性、真实性、多元性、发展性等特征，而且更注重评价的方向性和时效性。评价的方向性：有

12、些教师的评价只是廉价的赞扬，虽也能对学生起到一定的激励作用，但不能给学生指明前进的方向。当学生表达的信息有科学性错误时，教师一定要及时纠偏；当学生答非所问时，教师要及时点拨，为学生指明思考的方向。生态课堂的评价要求教师科学地、辩证地给与学生评价，在激励的同时为学生指出进一步学习的方向，从而达到环环相扣、循环不止的教学高境界。评价的时效性：生态课堂的评价倡导即时评价和延迟评价交叉使用，相辅相成。例如，在平均数教学中，对于“到底是男生套得多还是女生套得多”这个问题，学生首先想到的是比总数，教师暂不作任何评价，此时无声胜有声，促使学生进一步去思考，发现比总数不合理、不公平，第二次提出比平均每人套中的个数。这时教师才给予肯定，并鼓励学生去实践探索，当学生完全明白了平均数的意义之后，教师再给予激励性的评价。这个评价虽然来得迟，但给与了学生思考的空间与时间，促使学生进行深层次的思考，充分体现了延迟评价的价值。课堂物质环境与课堂精神环境二者形成“自然和谐 充满关爱”的心理合力作用于数学生态课堂，对师生的心理发展起着不可低估的作用。我国著名教育