探索激发研究生自主学习英语的选修课新模式

1、探索激发研究生自主学习英语的选修课新模式 王秋野 （浙江大学外语学院，杭州 浙江 310027） 摘 要: 研究生教育的深入改革要求英语教学与时俱进。在教学中激发学生自主学习的潜能对研究生来说意义尤为重大。用专题讨论会的形式激发学习自主性的教学实践经实践证明是一个深受学生欢迎，效果显著的教学方法。调查结果显示当前学生有强烈的提高口语能力的要求，希望教师能够提供练习机会。在新模式中，教师的作用由教授知识转变为创造氛围，鼓励引导，在学生需要时提供帮助。 关键词：英语教学；自主学习；专题讨论会 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：1009-2560(2005)01-00 研究生教育正面临继续深入的

2、改革。学制缩短和国际化人才的培养目标要求英语教学与时俱进，进一步改革。研究生英语由基础英语转向以选修课为主，英语课由学习语言知识转向能力培养是发展的趋势。笔者所在的浙江大学外语学院研究生英语教研室近年来积极探索新的教学方法，面向全校研究生开设了多门选修课，受到学生热烈欢迎。本文报道的“学术交流口语”课针对研究生需求，把培养应用能力和调动学习者的自主性创造性相结合，尝试符合新形势的新模式。自主学习及相关研究 当代认知学习理论认为：学习是积极的认知过程。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。外语学习也不例外。虽然外语知识习得有其接受性的一面，如记忆语法规则、词汇等，但接受

3、的方式可以是积极主动的。学习者把接受进来的知识构建到自己的知识结构中去更是一个主动的认知过程。而应用能力的培养则必须依靠主体的参与。因此可以说学习者的自主性和主动权是高效学习的前提学习自主性（learning autonomy）指学习者对自己的学习负责的能力，这种能力包括多个微技能，如计划学习活动、监控学习进度、评估学习结果等1,2. 自主学习者具备批判性思考能力、决策能力，同时具备实施学习计划的能力。因为自主性是一种能力，它不能单从知识传授中获得，而要靠培养而成3。 收稿日期：2004-12-31作者简介：王秋野（1951-），女，浙江慈溪人，浙江大学外语学院教授，主要从事英语教学、语言与文

4、化比较研究。自主学习的观念在60年代被引入欧洲和北美的成人语言教育。主要做法是建立自学中心向学生提供语言资源和学习工具，学生自主确定学习目标，决定学习进度，选择学习内容，最后测试学习结果。学生还可以在自学中心得到学习技能的辅导和培训。到了80年代，这些教学理念被应用到课堂教学中4。近年来，自主学习的观点被外语教学界接受和实践。亚洲国家的外语教师和研究者也在英语教学中尝试新方法，提高学生的自主学习能力。已见报道的做法有： （1）通过设计任务性的教学活动，让学生自主完成。如就有关题目制作展板，做汇报讲演演5；学生自主做小型课题研究并汇报6；学生组队参加网上模拟国际谈判7。这些方法都获得了积极的效果

5、。学生的积极性大大提高，自我管理的能力加强。Ho & Crookall 还认为自主性强的活动有助于克服中国学生依赖教师，依赖权威的倾向。 （2）在外语课中有意识加入自主学习方法的训练8。 （3）在学生完成真实任务写学术论文的过程中给以指导，以提高学生自主能力9。 研究生的口语需求 我们就研究生对口语能力的期望对72名在校学生进行问卷调查。结果（表1）表明所有学生均表示希望提高用英语进行学术交流的能力，其中90%表达了强烈或较强烈的愿望。 表1 研究生对口语能力的期望调查 统计结果期望能力1 为非常赞成 5 为非常不赞成选1选2选3选4选5能听懂并与老外交谈5612202能进行学术交流4

6、322700能与老外进行工作交流（包括谈判）3325941能担任口译22221774能用英语答辩28231263 学术交流的微技能包括讨论发言、表达观点、大会宣讲、提问及回答。专题讨论会（penal discussion）是学术交流的常见形式，是大型学术会议的组成部分。专题讨论会就大会主题的某一领域展开深入讨论。发言者或者发表观点，或者报告研究成果，和到场同行交流，是研究人员交流经验，互相学习的最佳机会。参加国际性学术会议的专题讨论，需要较高的英语口语能力，要能流利地表达，还要能得体地问和答。因此我们选择专题讨论会这个形式来训练英语学术交流能力。 课程设计和效果教学对象是24名2003级浙江大

7、学在读硕士生。他们都已通过英语六级，选课时还需参加听力选拔测试，达到一定分数方能入选，因而可以认为具有较好的英语基础和听力。教学活动由两部分组成：准备活动和模拟表演。准备是模拟的热身阶段。包括在语言上有针对性地积累和练习有用句式和表达方法，学习有效的交流技巧等。学生通过各种活动操练英语，真正把英语当作表达思想的载体。模拟专题讨论会给学生充分的自主权。包括自主选题、自由组合、自己设计形式，自导自演。在解释清楚专题讨论会的作用、形式之后，学生自报感兴趣的讨论话题。再由全班举手表决，最后确定了五个题目：（1）研究生教育改革；（2）出国深造的得失；（3）女生读博；（4）电影“手机”；（5）马家爵事件。

8、 从题目可以看出学生喜欢的话题贴近他们的生活、时尚，并具有思考性。反映了他们的视野，兴趣和思维层次。题目确定后，学生按兴趣自愿组合成五个组。经过一段时间的准备，各组向全班表演模拟讨论会。学生们积极参与，表现出极大的热情。他们收集相关资料，编写脚本，反复练习。他们的脚本设计很具创造性，为使节目生动，穿插了情景表演，运用了幻灯片、摄像等科技手段。模拟表演时，组员之间，小组和观众之间互动交流，气氛热烈。因为话题具有思考性，思想的交流，观点的碰撞成为活动的焦点。比如，在讨论“手机”时，话题延伸到诚信问题；在讨论“马家爵事件”时，学生对马加爵的评价很独特，对社会对此事件的关注也有自己的看法。尽管学生的英

9、语表达能力还不能尽如人意， 但语言已不是关注的焦点，也不构成交流障碍。一个学期的训练是短暂的，但课程结束后的调查表明：96%的同学很喜欢这种教学形式，96%的同学认为英语交流能力得到提高，其中13%认为取得很大进步。90%的学生参与了脚本的设计，每个学生都写了发言稿。选修课的效果令人满意。 对教学的启示 选修课的实践是新形势下研究生英语教学方法的探索。它表明研究生有很大的自主学习潜能。只要有合适的氛围，适当的引导，他们能够发挥到英语学习中，使英语课既有深度又生动活泼。选修课证实积极性是自主学习的前提（Spratt, Hmphery &Chan, 2002）。积极性来自几个方面。首先学生

10、有提高能力的强烈愿望，其次专题讨论会的设计迎合了他们的兴趣，激发了他们的创作欲望。另一个因素是竞争。小组之间的比较大大激发了学生的好胜心。第一组的表演促使第二组做得更好，结果是表演得一组比一组更成功。教学方法的改变，教师是关键因素。自主学习决不等同放任自流。对教师的要求不是降低而是更高。教师的角色从教知识、教技能转变为策划、引导、帮助和鼓励。我们就学生对教师的期望对72名在校研究生进行了问卷调查，结果见表2。 表2 研究生对教师作用的期望 统计结果教学活动1 为非常赞成 5 为非常不赞成选1选2选3选4选5纠正发音4117473与课堂活动相关的词语、句式24221583交流的策略（如何吸引听众

11、、如何说服对方）36211221如何避免因文化差异引起的说话不得体14161320更多自由交谈的机会34241031统计选1的学生，学生最希望教师做的分别是纠正发音 （41）、交流的策略（36）、提供更多自由交谈的机会（34）。统计选1和2的学生，纠正发音、提供更多自由交谈的机会并列最高（58），其次是交流的策略（57）。这个结果有点出乎意外。原以为提供语言素材是教师的基本工作，会得到学生的认同。学生的选择表明：除了技术性的指点，如纠正发音，教师更重要的责任是做一个组织者。套用一句时尚的话，叫“教师搭台，学生唱戏”。在本文报道的选修课上，学生不仅唱戏，而且编戏，写戏。 具体地说，教师可发挥以下

12、作用： 1营造使用英语的氛围。英语课不再是仅仅学习语言知识，更是用英语交流的场所。教师设计有利自主学习的课堂活动。通过鼓励和引导，让学生敢于张口表达思想。研究生是高层次的成人学生。他们的特点是思想活跃，思维能力强，较成熟。但是同时他们的英语水平却不足以表达观点、与人沟通。由于非常在乎别人的评价，一些学生往往不敢或不愿张口。因此，课堂活动的设计必须尽量符合学生的特点，尽量减少对面子的威胁。以小组为单位活动颇受学生欢迎。活动内容应有一定的思考性。 2帮助学生。首先，激发学生组织、管理、策划的才能。研究生其实有这个能力，不过在传统的英语课堂里，能力得不到释放。英语基础较弱的学生更加容易觉得压抑，甚至

13、自卑。专题讨论会使学生有机会发挥语言之外的能力，提高了积极性，英语学习投入了，用英语的能力也就提高了。大部分学生的口语并不很流利，但在模拟表演中他们敢说、愿意说。当观众自由提问时，能够大胆应答。第二，语言上给以必要的帮助。研究生用英语的能力和他们的智力水平不相称。他们有很强的批判思考能力，但往往不能用英语表达出来，或者言不达意。教师可适时地提供他们需要的帮助。第三，在交流的技能上给以点拨，比如：对方观点与自己不同时怎么说才得体，一时回答不出问题怎么办，等。 3参与教学活动。成功的专题讨论会是学生与学生，学生与教师共同合作的结果。教师的参与、指点和鼓励是学生积极参与的动力来源之一。 结语 提倡自

14、主学习对于研究生英语教学来说既深化了教改的需要，又发挥了成人学习者的优势。我们的尝试表明，给学生创造自主学习的机会，极大地调动了学生学英语的积极性，提高了用英语进行学术交流的能力。我们的实践和调查同时表明，在英语教学中教师的作用依然不可替代。在口语训练中，教师需承担总体策划、组织指导、鼓励参与的责任。显然，提倡自主学习的教学新模式给教师提出了更高的要求。教师既要放手，给学生自主权，又要掌控，保证课堂的效率。师生共同合作，互相配合，才能把英语课上得生动活泼，卓有成效。 参考文献：1 Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford:

15、Pergamon. 1981. 2 Benson，P. Learner Autonomy in the Classroom. 体验英语教学， David Nunan 主编， 北京：高教出版社，2003.3 Gardner, D.; Miller, L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.4 Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Long

16、man, 1998. 5 Hart, N. Intra-group autonomy and authentic materials: a different approach to ELT in Japanese colleges and universities. System, March 2002, 30(1):33-46. 6 金立贤, 武尊民。发展独立性学习者： 香港大学生个案研究。外语与外语教学，2004，183(6)：26-29.7 Ho, J. , Crookall，D. Breaking with Chinese cultural traditions: learner a

17、utonomy in English language teaching. System, 1995, 23(2): 235-243. 8 Yang, Nae-Dong. Exploring a new role for teachers: promoting learner autonomy. System, 1998, 26(1):127-135.9 Cotterall, S.; Cohen, R. Scaffolding for second language writers: producing an academic essay. ELT Journal, April 2003, 5

18、7(2): 158-166. Learner Autonomy in English Class for Graduate Students: A New ApproachWANG Qiu-ye(Foreign Language College of Zhejing University, Hangzhou 310027,China) Abstract: Graduate education is undergoing an in-depth reform. To keep up with the trend, the teaching of English calls for new approaches to satisfy the needs of students. As adult learners, graduate students have the ability to manage their own learning process. In most English classes, however, learning is still controlled by the teacher an