合作学习在大学英语教学中的应用研究

1、合作学习在大学英语教学中的应用研究合作学习在大学英语教学中的应用研究 摘要：本研究主要考察合作学习在大学英语教学中的效果。对两个自然班 95人经过为期一年的实验，结果表明：合作学习有助于提高学生的英语成绩；使用合作学习的实验班在英语成绩方面明显优于使用常规教学法的对照班；合作学习更有效改善学生英语学习的动机。关键词：合作学习大学英语教学应用研究1.引言合作学习自 19世纪 70年代在美国教育界兴起以来，已经被用于各个科目的教学并被认为是“在各个时期最全面的研究改革”（Kagan，1994：3：1）。美国明尼达大学合作学习中心的 Johnson&Johnson（1999：8）认为：“合作

2、学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”国外一些实证性研究都表明了合作学习的积极效果（如Johnson&Johnson，1990；Lazarowitz&Karsenty，1990）；但是也有一些实证性研究不支持合作学习：Snyder&Sullivan（1995）发现虽然实验组的学生更喜欢合作学习的方法，但是对照组的学生在考试的成绩上高于实验组；Ghaith（2003）对合作学习的实验也没有得到理想的结果：在学业的自尊和对学校的疏远感方面对照组和实验组没有统计意义上的重要差异。国内研究者对合作学习的研究结果也有矛盾之处。例如张晓兰

3、（2006）在英语专业学生的写作中进行了合作学习的实证性研究，结果发现实验班学生的写作成绩比对照班有明显提高；但尹朝（2007）通过调查问卷及教师访谈发现合作学习在大学英语课堂中存在小组学习形式化、低效率、学生不喜欢合作学习等问题。本研究对大学英语教学中应用合作学习的效果进行研究，旨在澄清以上矛盾之处并弥补其不足。2.研究设计 2.1研究问题本研究要回答以下问题：（1）合作学习是否有助于提高学生的英语成绩？（2）使用合作学习法的实验班是否在英语成绩方面优于使用常规教学法的对照班？（3）合作学习是否更有助于改善学生的学习英语的动机？2.2研究对象实验前对笔者任教的 09级四个班的入学考试成绩进行

4、独立样本 t检验，选择了没有差异的两个班进行实验。其中实验班共 52人，对照班 43人。两个班都使用同样的教材，每周两节综合教程，两节听说教程。2.3研究工具本研究使用英语水平前后测进行测试。前后测试卷都包括听力、词汇和语法、阅读理解、完型填空和写作五个方面，总分 100。试卷除作文部分外都是客观题。前后测都要求在 100分钟内完成。测试结果使用 SPSS11.5进行统计分析。在实验前使用 Reid（2002：203204）的学习风格调查问卷调查实验班学生的学习风格，以便用于合作学习的分组。实验前后使用英语学习动机调查问卷（董琴叶，2006）对两个班的学习动机进行测试。2.4实验步骤2.4.1

5、实验班分组实施合作学习前，笔者根据学习风格的调查结果和前测成绩先把实验班 52 个学生分成 10 个固定的学习小组，即基地小组，其中 8 个组 5 人，另外 2个组 6人。基地小组是长期的、异质的合作学习小组，小组的成员相对固定。异质小组是指小组成员的学业成绩、个性、学习风格最好不一样。2.4.2合作小组的培训“把学生分成小组并叫他们去合作本身并不能导致合作的努力”（Johnson&Johnson，1994：21）。因此基地小组分好后，笔者对小组进行了适当的训练，以便小组成员真正在学习中合作起来，发挥小组的巨大动力。并教他们一些社会技巧使他们能够进行高质量的合作，例如：注意倾听同伴的观

6、点，对好的观点要真诚地表示支持和赞赏，对别人的观点如有疑问要礼貌地提出，针对观点不对人，服从组内大部分人的意见等。让学生意识到他们是一起沉浮，除非每个人都成功，否则大家都不成功。为了保证这一点，将小组的每次活动成绩作为小组每个成员的平时成绩，并且保证平时成绩的平均值在期末考试中占 10%。2.4.3实验的实施 实验班的教学方法（1）在词汇学习中实施合作学习笔者将综合教程课后的词汇根据班上的小组数分成几个部分，每个小组负责一个部分，小组成员在课前互读单词并用本小组负责的每个词造一个句子，该句子要尽可能表示单词的意思。例如：octopus：“An octopus grabbed th

7、e swimmer withits eight legs.”就比“I have an octopus.”好。上课时，让各小组展示并解释他们的句子。这样各小组互相学习。或者让小组根据所给的几个单词编一个故事。为了让每个学生都参与到这种活动中，教师可随机抽查小组成员看他们对本组负责的句子的理解程度，据此给该小组评分。还可以布置小组成员互助记单词，每个单元结束时，进行单词测验，每个成员得分的平均分为该小组的得分，而小组得分记为每个成员的平时分。在测试时禁止小组合作，如果有违反规定则取消该小组该次得分。单词测验的方式可以是听写、选词填空等。（2）在综合教程的课文学习中实施合作学习小组可以用两种方法合作

8、学习课文。第一，将课文分为几个部分，每个小组负责一部分，根据教师事先根据课文内容或结构（如衔接手段）提出的一些问题、指定的一些难句在限定的时间内进行合作学习。上课时，每个小组派代表讲解该部分。教师根据该组的表现评分。鼓励各小组对讲解课文的小组提出问题，根据所提问题的质量给提问的小组奖励分。之后，教师对不适当的地方进行补充讲解。第二，将课文分成若干部分，每个基地小组中每个成员负责一个部分，上课前根据教师事先提出的问题和要求学习。上课时，所有负责同一内容的学生组成专家组对该部分提出问题，进行讨论，交流意见，解决问题。每个人要做好记录。只有所有成员都不能解答某问题时才能向老师提问。到规定时间后，学生

9、回到各基地小组将专家组的意见传达给基地小组。这样基地小组通过合作对课文就有了一定的了解。小组合作过程中教师要在教室里走动，观察、督促学生参加小组合作。教师可根据不同的课文类型布置不同的学习任务。合作学习结束后，教师可以随机抽查各小组对课文的理解，最好是抽查小组中不是负责该部分的学生回答该部分问题。教师根据学生表现给该小组评分。（3）合作小组讨论课后问题大学英语综合课程（上外出版社）的每篇课文后面都有三个与课文主题相关的讨论题。可布置一个或两个成员负责一个问题，然后各专家小组交流意见，各成员要做好记录回到基地小组中与基地小组成员分享专家小组的观点。教师可随机抽查。每个学期确保每个小组至少被抽查两

10、次，将抽查成绩作为该组的成绩。教师还可以让各小组根据讨论结果写成书面报告上交，教师对每个小组给予评价作为小组成绩。（4）在听力课中实施合作学习在听力课中，先布置各小组讨论该单元主题相关的几个问题。听音前，教师先讲解相关的听音技巧。在听完一篇文章后，大家将自己听懂的信息与组员分享，并按要求进行讨论，准备口头阐述。有时可以给学生一些图片作为线索，让学生按图片作口头报告。因为“将听力技能和其它技能同时培养是很重要的，因为听通常不是一种孤立的技能”（王蔷，2006：140 摘要：本研究主要考察合作学习在大学英语教学中的效果。对两个自然班 95人经过为期一年的实验，结果表明：合作学习有助于提高学生的英语

11、成绩；使用合作学习的实验班在英语成绩方面明显优于使用常规教学法的对照班；合作学习更有效改善学生英语学习的动机。关键词：合作学习大学英语教学应用研究1.引言合作学习自 19世纪 70年代在美国教育界兴起以来，已经被用于各个科目的教学并被认为是“在各个时期最全面的研究改革”（Kagan，1994：3：1）。美国明尼达大学合作学习中心的 Johnson&Johnson（1999：8）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”国外一些实证性研究都表明了合作学习的积极效果（如Johnson&Johnson，1990；Lazarowitz

12、&Karsenty，1990）；但是也有一些实证性研究不支持合作学习：Snyder&Sullivan（1995）发现虽然实验组的学生更喜欢合作学习的方法，但是对照组的学生在考试的成绩上高于实验组；Ghaith（2003）对合作学习的实验也没有得到理想的结果：在学业的自尊和对学校的疏远感方面对照组和实验组没有统计意义上的重要差异。国内研究者对合作学习的研究结果也有矛盾之处。例如张晓兰（2006）在英语专业学生的写作中进行了合作学习的实证性研究，结果发现实验班学生的写作成绩比对照班有明显提高；但尹朝（2007）通过调查问卷及教师访谈发现合作学习在大学英语课堂中存在小组学习形式化、低

13、效率、学生不喜欢合作学习等问题。本研究对大学英语教学中应用合作学习的效果进行研究，旨在澄清以上矛盾之处并弥补其不足。2.研究设计 2.1研究问题本研究要回答以下问题：（1）合作学习是否有助于提高学生的英语成绩？（2）使用合作学习法的实验班是否在英语成绩方面优于使用常规教学法的对照班？（3）合作学习是否更有助于改善学生的学习英语的动机？2.2研究对象实验前对笔者任教的 09级四个班的入学考试成绩进行独立样本 t检验，选择了没有差异的两个班进行实验。其中实验班共 52人，对照班 43人。两个班都使用同样的教材，每周两节综合教程，两节听说教程。2.3研究工具本研究使用英语水平前后测进行测试。前后测试

14、卷都包括听力、词汇和语法、阅读理解、完型填空和写作五个方面，总分 100。试卷除作文部分外都是客观题。前后测都要求在 100分钟内完成。测试结果使用 SPSS11.5进行统计分析。在实验前使用 Reid（2002：203204）的学习风格调查问卷调查实验班学生的学习风格，以便用于合作学习的分组。实验前后使用英语学习动机调查问卷（董琴叶，2006）对两个班的学习动机进行测试。2.4实验步骤2.4.1实验班分组实施合作学习前，笔者根据学习风格的调查结果和前测成绩先把实验班 52 个学生分成 10 个固定的学习小组，即基地小组，其中 8 个组 5 人，另外 2个组 6人。基地小组是长期的、异质的合作

15、学习小组，小组的成员相对固定。异质小组是指小组成员的学业成绩、个性、学习风格最好不一样。2.4.2合作小组的培训“把学生分成小组并叫他们去合作本身并不能导致合作的努力”（Johnson&Johnson，1994：21）。因此基地小组分好后，笔者对小组进行了适当的训练，以便小组成员真正在学习中合作起来，发挥小组的巨大动力。并教他们一些社会技巧使他们能够进行高质量的合作，例如：注意倾听同伴的观点，对好的观点要真诚地表示支持和赞赏，对别人的观点如有疑问要礼貌地提出，针对观点不对人，服从组内大部分人的意见等。让学生意识到他们是一起沉浮，除非每个人都成功，否则大家都不成功。为了保证这一点，将小组

16、的每次活动成绩作为小组每个成员的平时成绩，并且保证平时成绩的平均值在期末考试中占 10%。2.4.3实验的实施 实验班的教学方法（1）在词汇学习中实施合作学习笔者将综合教程课后的词汇根据班上的小组数分成几个部分，每个小组负责一个部分，小组成员在课前互读单词并用本小组负责的每个词造一个句子，该句子要尽可能表示单词的意思。例如：octopus：“An octopus grabbed the swimmer withits eight legs.”就比“I have an octopus.”好。上课时，让各小组展示并解释他们的句子。这样各小组互相学习。或者让小组根据所给的几个单词编一个

17、故事。为了让每个学生都参与到这种活动中，教师可随机抽查小组成员看他们对本组负责的句子的理解程度，据此给该小组评分。还可以布置小组成员互助记单词，每个单元结束时，进行单词测验，每个成员得分的平均分为该小组的得分，而小组得分记为每个成员的平时分。在测试时禁止小组合作，如果有违反规定则取消该小组该次得分。单词测验的方式可以是听写、选词填空等。（2）在综合教程的课文学习中实施合作学习小组可以用两种方法合作学习课文。第一，将课文分为几个部分，每个小组负责一部分，根据教师事先根据课文内容或结构（如衔接手段）提出的一些问题、指定的一些难句在限定的时间内进行合作学习。上课时，每个小组派代表讲解该部分。教师根据

18、该组的表现评分。鼓励各小组对讲解课文的小组提出问题，根据所提问题的质量给提问的小组奖励分。之后，教师对不适当的地方进行补充讲解。第二，将课文分成若干部分，每个基地小组中每个成员负责一个部分，上课前根据教师事先提出的问题和要求学习。上课时，所有负责同一内容的学生组成专家组对该部分提出问题，进行讨论，交流意见，解决问题。每个人要做好记录。只有所有成员都不能解答某问题时才能向老师提问。到规定时间后，学生回到各基地小组将专家组的意见传达给基地小组。这样基地小组通过合作对课文就有了一定的了解。小组合作过程中教师要在教室里走动，观察、督促学生参加小组合作。教师可根据不同的课文类型布置不同的学习任务。合作学

19、习结束后，教师可以随机抽查各小组对课文的理解，最好是抽查小组中不是负责该部分的学生回答该部分问题。教师根据学生表现给该小组评分。（3）合作小组讨论课后问题大学英语综合课程（上外出版社）的每篇课文后面都有三个与课文主题相关的讨论题。可布置一个或两个成员负责一个问题，然后各专家小组交流意见，各成员要做好记录回到基地小组中与基地小组成员分享专家小组的观点。教师可随机抽查。每个学期确保每个小组至少被抽查两次，将抽查成绩作为该组的成绩。教师还可以让各小组根据讨论结果写成书面报告上交，教师对每个小组给予评价作为小组成绩。（4）在听力课中实施合作学习在听力课中，先布置各小组讨论该单元主题相关的几个问题。听音

20、前，教师先讲解相关的听音技巧。在听完一篇文章后，大家将自己听懂的信息与组员分享，并按要求进行讨论，准备口头阐述。有时可以给学生一些图片作为线索，让学生按图片作口头报告。因为“将听力技能和其它技能同时培养是很重要的，因为听通常不是一种孤立的技能”（王蔷，2006：140 ）。教师根据学生的理解讲解听力材料的难点。对照班的教学方法对照班使用常规的全班授课法。教师先布置学生预习，上课时，检查学生对课文结构的理解，然后讲解课文，通过向学生提问来进一步检查学生对课文内容的理解，分析写作手法，学习重点词汇及语法结构，有讲有练，师生之间有一定的互动。学完课文后，布置学生作业。上听说课时，先布置

21、学生与同桌讨论将要学习的单元的主题，听音前，教给学生相关的听力技巧，然后学生听音做练习，教师检查学生的理解，并根据学生理解情况对所听材料进行讲解。2.4.4数据的收集与分析工具前测和后测的试卷中的客观题部分用阅卷机评分，作文请三位有经验的教师按照统一标准评分后取平均分，然后将成绩用社会科学统计软件包（SPSS11.5）进行统计分析。3.数据分析与讨论 3.1英语水平测试在实验前为了考察两个班之间在英语水平上有没有差别，笔者对两个班的前测成绩进行了独立样本 t检验，结果如表 1。表 1前测成绩的独立样本 t检验表 1很清楚地显示实验班和对照班的前测成绩没有统计意义上的显著差异（t=0.476，p

22、=0.6350.05）。因此实验前两个班的英语水平相同。实验后，为了考察实验班在英语成绩方面是否有进步。实验者将实验班的前测成绩和后测成绩进行了配对样本 t检验，结果如表 2所示。表 2实验班前后测成绩配对样本 t检验表 2显示实验班实验后的平均成绩（69.08）高于实验前的平均成绩（55.52），实验前后的成绩有统计意义上的显著差别（t=-5.207，p=0.0000.05，所以两个班的动机水平没有差异。从表 5可以看出实验后实验班平均分 61.56，对照班 56.05，比实验前都有提高，t=2.664，p=0.0070.05，所以实验后实验班学生学习动机与对照班有重要差异。合作学习更有效改

23、善了学生学习英语的动机。表 5实验班和对照班学习动机后测独立样本 t检验 4.结语本研究结果表明合作学习对大班课堂大学英语成绩的提高有显著的效果，合作学习能够比常规教学更有效地改善学生学习英语的动机。只要实施适当，合作学习将会彻底改变传统英语课堂，给沉闷的大学英语课堂带来活力，使英语学习者充分发挥自己的能动性，更有效地提高英语成绩，并能在学习中既学到知识又能学会与人合作的技能，增进同学间的友谊。 参考文献： 1Ghaith，G.Effects of the learning together model of coop- erative learning on English as a for

24、eign language reading achieve- ment，academic self-esteem，and feelings of school alienation ）。教师根据学生的理解讲解听力材料的难点。对照班的教学方法对照班使用常规的全班授课法。教师先布置学生预习，上课时，检查学生对课文结构的理解，然后讲解课文，通过向学生提问来进一步检查学生对课文内容的理解，分析写作手法，学习重点词汇及语法结构，有讲有练，师生之间有一定的互动。学完课文后，布置学生作业。上听说课时，先布置学生与同桌讨论将要学习的单元的主题，听音前，教给学生相关的听力技巧，然后学生听音做练习，

25、教师检查学生的理解，并根据学生理解情况对所听材料进行讲解。2.4.4数据的收集与分析工具前测和后测的试卷中的客观题部分用阅卷机评分，作文请三位有经验的教师按照统一标准评分后取平均分，然后将成绩用社会科学统计软件包（SPSS11.5）进行统计分析。3.数据分析与讨论 3.1英语水平测试在实验前为了考察两个班之间在英语水平上有没有差别，笔者对两个班的前测成绩进行了独立样本 t检验，结果如表 1。表 1前测成绩的独立样本 t检验表 1很清楚地显示实验班和对照班的前测成绩没有统计意义上的显著差异（t=0.476，p=0.6350.05）。因此实验前两个班的英语水平相同。实验后，为了考察实验班在英语成绩

26、方面是否有进步。实验者将实验班的前测成绩和后测成绩进行了配对样本 t检验，结果如表 2所示。表 2实验班前后测成绩配对样本 t检验表 2显示实验班实验后的平均成绩（69.08）高于实验前的平均成绩（55.52），实验前后的成绩有统计意义上的显著差别（t=-5.207，p=0.0000.05，所以两个班的动机水平没有差异。从表 5可以看出实验后实验班平均分 61.56，对照班 56.05，比实验前都有提高，t=2.664，p=0.0070.05，所以实验后实验班学生学习动机与对照班有重要差异。合作学习更有效改善了学生学习英语的动机。表 5实验班和对照班学习动机后测独立样本 t检验 4.结语本研究

27、结果表明合作学习对大班课堂大学英语成绩的提高有显著的效果，合作学习能够比常规教学更有效地改善学生学习英语的动机。只要实施适当，合作学习将会彻底改变传统英语课堂，给沉闷的大学英语课堂带来活力，使英语学习者充分发挥自己的能动性，更有效地提高英语成绩，并能在学习中既学到知识又能学会与人合作的技能，增进同学间的友谊。 参考文献： 1Ghaith，G.Effects of the learning together model of coop- erative learning on English as a foreign language reading achieve- ment，academic

28、 self-esteem，and feelings of school alienation J. Bilingual Research Journal，2003，27（3）：451-474. 2Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Cooperative learning and achievementA.Cooperative Learning：Theory and ResearchC. Ed.Sharan，S.New York：Praeger，1990. 3Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Learning Together and Alone

29、： Cooperative，Competitive，and Individualistic LearningM. Boston：Allyn and Bacon，1994. 4Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Making cooperative learn- ing workJ.Theory Into Practice，1999，38（2）：67-73. 5Kagan，S.Cooperative LearningM.San Clemente，CA： Kagan Cooperative Learning，1994. 6Lazarrowitz，R.&Karsenty

30、，G.Cooperative learning and studentsacademic achievement，process skills，learning environ- ment，and self-esteem in tenth-grade biology classroomA.Co- operative Learning：Theory and ResearchC.Ed.Sharan，S.New York：Praeger，1990. 7Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.北 京：外语教学与研究出版社，2002. 8Sny

31、der，T.，and Sullivan，H.Cooperative and individual learning and student misconceptions in scienceJ.Contemporary Educational Psychology，1995，（20）：230-235. 9Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of High- er Psychological Processes.Edited by Michael（Cole et al）.Cam- bridge，MA：Harvard University Press，1978. 10董琴叶.合作学习在高中学生英语阅读课中的应用 J. Bilingual Research Journal，2003，27（3）：451-474. 2Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Cooperative learning and achievementA.Cooperative Learn