略解小学生语言文字的积累与运用

1、精选优质文档-倾情为你奉上略解小学生语言文字的积累与运用在新修订的语文课标准中，我们不难明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其中说到了“语言文字运用”，研究表明，儿童阶段是一个人语言发展的非常关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是小学语文教师的一项艰巨的任务。下面是我的一些实践和思考：一、培养学生积累语言文字的兴趣。积累语言文字是学会运用语言的基础。不少语文教师平时都会要求学生进行优美词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是非常有效的积累方式。只是在如何将积累的资源进行合理的灵活的运用方面做得不够，起不到良好的效果。学生的

2、成长很大程度上受到环境的影响。创造一个优良的阅读环境，让生活弥漫书香气息，带领学生敲响读书之门，应该是每个语文教师的追求。“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。比如我校多年开展了“书香校园”的活动，每个班都有了“爱心书柜”，孩

3、子们看到书都爱不释手，孩子们每天中午20分钟读书时间，校园里的书香气息比较浓厚。为了让孩子们爱上阅读，我们学校还制定了“读书之星”，评“读书好少年”等活动，这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。需要指出的是教师不仅要指导学生掌握积累的方法，而且要用好积累的资源。在积累的过程中，指导学生要加强梳理，定期“盘点”，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。二、结合实际，精心创设语境，加强语言文字的运用能力训练。语文文本的核心就是语言文字，语文学

4、习就是语言文字的学习，因此语文教师在教学中，要依托文本加强语言文字的运用能力训练，要十分重视文本诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。诸如每篇课文进行仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。于永正先生教我的伯父鲁迅先生时，把学生预习时提出的不懂的词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。于永正这样安排：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁请你们展开想象

5、，把他的脸刻画出来。” 不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。三、教材中的口语交际课需要精心组织好。语言的源泉是我们的日常生活，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。语文课本中每个单元都有口语交

6、际的内容。教师要精心开展有序和有趣的交流，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意激发他们学习的积极性，应注意给每个孩子"说"的机会。学生的语言表达能力是靠听和说，因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，鼓励孩子多"说"，会"说"，在说中学说。四、举一反三，运用于作文教学之中 一些巧妙的语言能使作文增色不少。在写作文的时候，鼓励学生把课内外积累的词语运用起来。教师可以有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。语言文字的训练贵在实践，只要教师们遵循学生的心理