15董海红有效教学视野下的高中历史课堂（董海红）

1、 有效教学视野下的高中历史课堂的几点思考 （注明 “应征论文”字样） 大团高级中学 董海红一、 历史课堂与教学反思无效的课堂教学是老师亲自制造的，而不是学生不想学习。学生不想学是因为老师的课吸引不了他。案例一：我讲故我在，学生在睡觉虽然我始终希望学生在我的历史课堂上能充满趣味的、投入的、有理性收获的去学习，但事实上还是有不少学生觉得我的历史课无趣、无聊、闷。为了吸引这样的学生，我想尽办法，如讲故事、讲时事最新热点、图片、各种史料等等，但不尽人意。我曾相信 “我讲故我在”，以为老师讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听、不思考拉倒，反正学习是他

2、自己的事情，考不上大学也是他自己的事情。但事实上这种想法与做法是错误的，正是因为有这样的想法才会在历史课堂教学中出现无效教学！历史课中最基本最重要的工具是老师的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！乱讲学生就无趣，就会在课堂上睡觉。 案例二：问得傻，学生呆”在民国初年社会生活变革一目，用了临时参议院部分议员合影照片，设计了三个问题：前不久我们学习了中国的一场资产阶级民主革命，这场革命推翻了封建王朝、建立了新政权。第一问：这是哪场革命？第二问：这场革命后建立的新政权是？第三问：有哪些变化？学生在回答第一、二问时积极响应，到第三问时，冷场了，学生不知道从哪个角度回答。主要是我

3、犯了几个错误：第一，问题指向性不明确；第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，未层层设疑，第三问可设计成这样两个问题：临时参议院部分议员合影照片中，这些人的服饰有何变化？为何会有这样的变化？ 低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石和自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。二、 核心概念和老师的教学什么是历史？历史有两层含义，一是指过去发生的事情，二是指我们对过去事件的理解与叙述。当老师在课堂上讲授历史时，往往注重过

4、去的事情，如汉武帝如何由“无为”变“有为”、康熙、雍正、乾隆是如何巩固统治的等等。讲过去发生的事情没什么不对，不论是老师与学生都是以历史教科书所写去记忆，这样无论对历史基本知识的掌握还是考试，都是有利的。但是历史老师经常忘记，历史还有第二次含义，就是我们对过去发生事件的理解与叙述，才是历史课堂教学重点所在。历史教育是否有效，关键是看老师的教学，老师将教学的关注点是放在“过去的事情”上，还是“对过去的事情的理解与阐述”上。案例三：曾听了19世纪末20世纪初的中国社会大变革专题教学。本课从基础知识角度讲，涵盖的知识非常多而细，有甲午战争、瓜分狂潮、八国联军侵华、二十一条、一战和凡尔赛条约九国公约及

5、其维新变法、义和团运动、清末新政、新文化运动、五四运动、国民革命等。史实很多，如何讲情这些事实呢？老师作了新的诠释：19世纪末20世纪初的中国社会大变革的史实、变的表现、变的原因、变的特征、变的启示。将纷繁复杂的19世纪末20世纪初的中国社会清晰的展现，学生也在原有知识水平的基础了，对这段历史有了全新的认识，更重要的是学生领会了学习历史的价值所在：以史为鉴，通过过去了解现在。了解19世纪末20世纪初的中国历史是中国人不断探索的历史，经验和教训是中国实现民族独立和现代化宝贵财富，对今天中国人民努力创造自己生活的价值认识。 卡尔在历史是什么中说：“历史是历史家与事实之间不断交互作用的过程，现在与过

6、去之间永无终止的对话”。作为历史教师也要与时俱进，了解最新的史学研究成果和史学观点，运用于课堂，让课堂丰富起来，让学生真正明白历史课的价值。三、 图像再现历史台湾清华大学张元在课堂教学的历史图像问题中指出：“把历史宛如图像似的呈现出来。”张老师讲的图像不是“图像”中的历史，而是“历史”中的“图像”。“把历史宛如图像似的呈现出来，”就是老师在课堂上运用多种形式的材料如照片、故事、史料、文学著作或诗歌、音乐、影像等等把过去的事件、人物，讲得栩栩如生，如亲身经历，亲耳所闻，亲眼所见，即“活现过去”。案例四：2011年5月19日在周浦中学听了来自香山中学胡晓玲老师德国统一和崛起一课。这一课传统的教法是

7、讲情德国统一的条件、背景、经过和成果，讲清俾斯麦、三次王朝战争。但胡老师有着其独特的认识，她从史识、史能、史法三个角度把握教材。如：首先课题变化了。将课题改成寻找德意志统一和崛起，课题中“寻找”一词拉近了拉近了学生与老师的距离，拉近历史与现实的距离，将学生带入了1718世纪的德国，亲临历史长河。其次，注重不同材料的运用，从史学方法角度讲德国统一的背景。在讲授1718世纪德国迷失时代时，教师用了两首诗歌和两段史料：诗歌1：“德意志？它在哪里？我找不到那块地方！” 诗歌2：“自由只存在于梦的王国，美丽的花朵只开放在歌声中”。史料1：“出现在德意志版图上的事300多个邦和1700多个骑士领地，也就是

8、说总共有1700多个独立政权”。 史料2：“在这些地区，农奴制采用最残酷的形式，地主往往监工，手执鞭子，监督农奴劳动。农奴被剥夺了大部分自由”。通过含蓄隐晦的文学作品和严谨准确的史学记载，让学生体会到分裂给德意志民族带来的痛苦和农奴制的残酷。同时也让学生明了某些治史方法：从文学作品中我们能生动形象的了解某些历史，但文学作品往往具有艺术性和夸大性，治史更注重从文献资料、考古资料中寻找历史的真相，求真是治史的最基本要求。四：感想 有学生说：“对我来说，高中历史教科书和历史课堂让我对历史产生抗拒和排斥心理，都是片断零碎的知识记忆”。所以作为老师，我们要静下心来，要立足课堂，回归课堂的本真回归历史的本真。当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为老师的我们，就应该在不断的反思中，在对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力，提高自己的课堂教学效果，就如同我们在教育学生时告诉他们的那样，学习成绩的提高在于学生自身的努力和勤奋，教学效率的提高在于教师自身的努力和勤奋。在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。参考书目：历史课堂的有效教学 赵亚夫