2010学年度第二学期小学语文五年级调研质量分析报告

1、2010学年度第二学期小学语文五年级调研质量分析报告章健文（2011-6-10）一、 命题意图简述此时正值五年级下半学期，临近小学毕业，小学中各种语言知识已经学过，进入到全面复习的阶段，测试之前，也组织了全区的教研活动，将测试的范围、知识要求和能力要求作全面的分析，有选择了一些试题供老师复习选用。1.命题意图根据上海市中小学语文学科课程标准和小学五年级教学要求，重点测试学生本学期基础知识掌握的情况，阅读理解诸方面能力，以及写作能力。立足基础（基础知识、基本能力）适当拓展（课外材料的阅读、知识及能力的迁移），基础知识的考查占比42%，基本能力的考查占比45%。知识的迁移及拓展能力考查占比13%，

2、本试卷的编制严格按照上级领导规定的难易度比例：8：1：1（简单：中等难度：比较难），给予学生答题的时间为100分钟，也是比较充裕的。2.试卷的结构五年级调研测试卷分三个部分，第一部分为现代文阅读，共50分，两篇阅读分析，各25分，为了能够全面考察学生的阅读能力，选择一篇叙事类散文，一篇写景抒情散文作为阅读测试材料。写作45分，是叙事文章，写字5分。各题得分情况：序号题目名称预期达成度实际达标度一、 现代文阅读平均达标度85%现代文阅读一85%87%1.看拼音写词语90%92%2.选择正确的汉字90%88%3.照样子写词语90%96%4.改成对话形式80%81%5.归纳，简要表达80%82%6.

3、选择文章中心85%85%现代文阅读二85%84%1.选择义项90%95%2.填写关联词90%94%3.写出词语的重叠形式90%92%4.修辞手法的辨认90%96%5.了解文章的写作顺序80%76%6.选词填空，归纳文章主要内容85%84%7.分析原因75%59%写作75%75%写字85%80%（达成度预测说明：基础知识的测试预期达成度为90%，如看拼音写汉字、照样子写词语、写出词语的重叠形式等，预期达成度为80%-85%的达成度就是简单运用题，包括概括能力、分析问题、行程解释的能力等，预期达成度为75%的是比较综合的运用题，类似作文，需要运用已有的知识，运用自己的表达方式，表达自己的观点。）

4、本次测试，大多数题目的达成度都能超过或者接近我的预期目标，但是分析原因这题，达成度比较低，原因在于学生的分析不够全面，所以十分比较多。二、测试结果基本概况本次五年级质量调研，共抽47所学校，学生数10983人，实际参加考试人数为10915，缺考68人，参考率为99.3%。全区总体平均成绩80.41，总体及格率为99.43%，优良率为94.81%，全区最高分为97分，最低分为12分。整张试卷的区分度为0.14，基本符合预期目标。由于测试试卷编制完毕之后才得知抽测学校均比较好，从这个角度讲区分度稍微小了点，如果在0.2那更好。三、得失分析1、取得的成效（1）语言基础知识掌握度很好从得分情况来看，学

5、生的语言基础知识掌握得比较好，能正确地拼读汉字，写出汉字，了解汉字的基本意思，对于词语的形式也能够掌握。小学语文教学取得的成绩，主要靠老师平时的大量训练，所以纯粹基础的题目，学生的得分率一般比较高。这是因为学生在这个年龄年段有比较好的记忆力，对于学过的语文基础知识能够牢牢地即在脑子里，只要是纯粹的语文基础知识题目或者是在语言环境比较单一的选文里，学生答题都是游刃有余的。其次是老师的不断对学生进行强化训练，经过多次同种类型的题目训练，学生对一些题目的答题形成技巧，因此反映在试卷上正确的居多。（2）阅读能力提高很快两篇文章的阅读，学生大多数试题的内容都能准确地理解，也能按照要求完成试题。通过一定时

6、间的努力，概括能力有比较大的提高，去年的归纳能力达标度在69%，今年在84%。因为小学阶段对一个语段的归纳有比较大的难度，由于教师的重视，在平时的训练中选择一定的方式，才会出现今年提高15%的成绩。除此以外，学生也能根据特定的语言情境，一段语言改变成对话的形式，这种类型的题目具有一定的难度，但是这样的语言形式正式日常生活中最常用的，学生能够改变句式，正确率也能达到81%。说明语言学习是来自生活的需要，学生在他们的生活中能够运用语言去与他人沟通，达到解决问题的目的，这不能不说学生生活的外延就是语言的外延，因此这样的语言练习形式学生就有较好的掌握度。（3）写作中语言表达能力有很大的进步写作是小学语

7、文教学中最难的部分，但是在上海市教研室的创导下，积极开展“充分关注表达，提高课堂效益”语文教学研究活动，使浦东新区的许多教师在平时的课堂中努力改革，大胆尝试，终于在这次测试中学生语言表达能力有了很大的提高。（4）卷面整洁，书写端正这张试卷有5分的写字分，批卷老师掌握的标准比较严格，希望这不是送分题，绝大部分学生的书写都比较端正，比较容易辨认，也可以看出教师平时对学生长期的训练和严格的要求，才能使学生汉字的书写达到这样的水平，也希望这个好传统能够继续保持下去。2、存在的问题（1）机械记忆还是占主要的学习方法我们可以通过试卷发现，凡是记忆成分比较高的题目，学生的得分比较高，虽然记忆力好实是学习持续

8、的前提，但是如果只能记忆，不能建构，那么语言的学习就会僵化。比如用简单的语言来表达这样的概括能力测试，虽然比以往有所进步，但是还是存在一定的问题，因为这种类型的题目无法简答靠记忆完成，而是要传授给学生一定的方法，在具体的语言环境中用简介的语言归纳。在这个知识点的训练上，老师往往会把“概括”和“归纳”混同起来，前者是需要将一大堆文字材料用最简单的话语表达，而后者则需要在事实的基础上提炼，说出事实背后的核心价值，那是完全不同的目标指向，也需要不同的训练方式。本次中心的选择，就有一部分学生将概括当作归纳，结果没有得到最高的分值。所以，语言学习绝不是死记硬背就能解决问题的，也需要在记忆的基础上不断地厘

9、清概念的界限，寻找可以掌握的方法，进而提高言语能力。（2）形成解释的能力依然底下阅读能力中有一种能力就是根据阅读材料，分析原因，形式自己的解释。这次测试中也有类似的题目，但是得分率只有59%，是所有题目中得分率最低的。学生能够获取文字材料中的各种信息，这是阅读能力中最浅层面的，小学生具有这个能力也是很重要的，但是如果不能形成自己的解释，那么这种信息的获取也是毫无价值的。学生存在的问题是，能做一定的解释，但是不能做全面的解释，往往顾此失彼，挂一漏万。这样会在今后遇到具体问题时由于遗漏而出现问题，也许这个时候的小孩子由于思维的特质，会对某一个现象比较关注，老师必须引导学生多角度思考问题，把问题想得

10、全面一点，也能促进思维发展。（3）写作能力的提高依然很困难本次测试有两处涉及到了写作，一是在阅读过程中让学生识别写作顺序，这题的得分率是、只有76%，还是有相当一部分学生不知道写作的顺序，说明平时教学的时候，没能按照文章的行文思路去学习，或者可以说对这方面的阅读元素没有很好地教学，大多数老师将教学的重点放在了课文的内容推进，也就忽视了言语表达的形式以及有关文章学方面的内容。就算是教师把阅读教学的重点放在了了解文章内容上，也没能提高学生审题选材的能力，据统计，学生审题选材的得分率在73%，很多学生不能根据中心选择材料，更不要谈组材能力了。所以我认为在加强“关注表达”的同时，好需要好好的理解这个提

11、法，不能片面，离开了内容的表达是没有意义的，所以应该把这两者很好地结合起来。从阅读和写作的关联分析来看，不能很好的围绕中心选择材料的学生，他们在阅读题中关于中心的选择得分也是很低的，那就说明语言的形式和内容的教学必须同时推进，不能偏废。（4）背作套作现象依然存在 很多学生这次写作选择的材料有点偏离核心，主要是他们不能舍弃曾经背诵过的作文，为了得到好的分数依然不离不弃地将曾经写过的作文背出来套上去。从学生的身上可以看到教学的痕迹，这样的做法违背了作文的真正意义，作文是为了倾吐自己的真是想法而产生的，如果是背了又背，那何必再去写作呢？以后还会有什么具有创意的作文呢？这不是文字的创意，实际上也是思维

12、的创意，是一个具有独立人格的个体的创意，这点在今后的教学中务必引起重视。四、建议和措施1 提倡阅读教学与作文教学的融合：（1）关注文本内容，更要关注文本的形式。建议教师在阅读教学的过程中不仅要让学生关注文本的“故事性内容”，更要关注到文本特殊的表达形式，比如作者的行文思路，作者特殊的语言表达样式等，这样才能不断提高学生鉴赏语言、应用语言的基本能力，这也符合课程标准中关于“应用语言、发展思维”的基本要求。教学时要从关注语言进入到关注语言形式，通过感受语言进入到言语实践，最为关键的是教师要让学生通过言语实践活动充分暴露学生言语运用的弱点，并且通过教师的指点和学生同伴的互助，不断地修正，最后总结出适

13、合自己班级学生学习的，有符合语言规范的规律。（2）加强过程性的写作指导常规的作文教学更多关注的学生的写作起点（即题目及要求）与写作重点（即成文），而学生存在的更多的“写作过程中的困难”，例如思路的展开和语言的运用等，教师在其中应采用“适度干预”等手段，这首先对教师本身的写作能力和写作水平提出了较高的要求，应提倡教师“写下水文”，和学生共同体验“写作中的难题”，这样才能更为深刻地帮助学生克服写作中的困难。（3）加强小练笔等常规性训练。建议老师在条件许可的情况下，多多让学生有小练笔的机会，可以参照教材中的部分段落，把阅读中学到的通过自己的联系而巩固。2教学方法必须符合人的学习规律（1）设定不同程度

14、的教学目标，以满足更多学生的需求。课堂教学需要教师根据学生的实际情况去设定教学目标，但是一堂课的目标切忌过多，应该集中。同时在一个目标中，要设定不同的层次要求，让学生按照由浅入深的学习程序学习，不能在同一水平上简单地反复，浪费学生宝贵的学习时间，体现出学习目标的多层性。（2）平时需要增加复习与指导语文课堂教学很少看到教师有复习课的教学，一般教师只在学生考试之前设计一些试卷让学生做，这样的复习效果和差，不能使学生在原有基础上得到提高，更不能将学习中还未搞清楚的问题得到清晰化的梳理，问题的症结不能得到化解，问题越积越多，学习起来就显得比较困难。（3）提倡自主学习和探究学习学习是需要有好的学习方式的，目前的语文教学比较多的是采用问答法，属于接受式学习，学生的学习缺乏自主性，学得不主动，也就无法进入到更加精彩语言活动中去，学生靠记忆学习，不能建构出属于自己的语言系统，这也是需要教师在今后的教学活动中改变的教学行为。（4）教师的素养需要不断地提高从学生的试卷可以看出部分教师的本体性知识不够扎实，影响了学生学习正确的语言。绝大多数教师自己不阅读书籍，不写作，但是他们却在指导学生的阅读和写作，这样的教师不能成为学生的榜样，也因此会出现