41小壁虎借尾巴 (7)

1、41 小壁虎借尾巴 教学目标：1、在阅读中正确认读7个生字:借、角、挣、断、逃、您、兴；能正确描写6个字：借、角、挣、断、逃、兴；积累词语6个。 2、能较熟练运用音序查字法查“挣、断、您”等3个生字。 3、读好课文中问答句的语气，并能仿照第三小节的样子练习说话。4、了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处，了解壁虎的尾巴可以再生。教学重点：1 、用音序查字法查“挣、断、您” 等3个生字。2、 朗读小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，理解它们尾巴的用途。教学难点：能仿照第三小节的样子练习说话教具准备：多媒体课件教学时间：二课时第一课时课时目标：1、阅读中正确认读5个生字:借、角、挣、断、逃；能正确描写6个字

2、：借、角、挣、断、逃、兴；积累词语3个。 2、知道小壁虎借尾巴的原因。教学过程：一 、揭示课题，启发质疑1、出示小壁虎图，问：“谁说说这种小动物叫什么名字?”2、小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有一只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢?学习了小壁虎借尾巴这篇课文 ，大家就知道答案了!出示课题，读题学习生字：借 说说带“昔”的字 借 惜 错 蜡 腊 读一读，给这些字找朋友。3、 读了课题，你想知道些什么？(质疑)板书：小壁虎为什么要借尾巴? 它向谁借尾巴? 结果怎样? 说明：通过质疑问难，有利于帮助学生养成善于思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，主动地去学习课文。二 、整体感知，学习生字1 、

3、带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。2 、交流 (学生能回答哪个问题就回答哪个)学习生字：角 多音字jio（直角）（墙角） jué（角色）（角斗） 挣后鼻音加部首组词静筝 断第笔竖折 逃半包围结构加部首组词挑跳桃3 、借助拼音自读课文，完成填空。 小壁虎在墙角里捉蚊子，一条蛇（咬住了）他的尾巴。小壁虎（挣断）尾巴（逃走了）。没有尾巴（多难看哪！）小壁虎去向（小鱼、老黄牛和小燕子）借尾巴。他们的尾巴（各有各的用处），小壁虎没有（借到）尾巴。最终，小壁虎自己(长处了一条新尾巴）。4、小步子复习生字：借、角、挣、断、逃5、游戏：零比零，比谁行！说明：每一课的生字都比较多，教学时，为了帮

4、助学生有效的识记生字，就要及时进行小步字复习，提高生字的复现率。采用游戏形式，能有效激发学生的兴趣，让学生乐中学，学中乐。三 、细读课文，理解内容（一）学习第一自然段。1、指名读，思考：小壁虎的尾巴为什么会断？2、理解“一挣”；小壁虎为什么要这样“一挣”？圈出相关动词。出示媒体：小壁虎是因为被蛇咬住了尾巴，它这样一挣，挣断了尾巴才能逃走。认识小壁虎的尾巴有自我保护功能。3、读第一段。知道这段讲的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它挣断尾巴逃走了。（二）学习第二自然段。自读 挑战读 齐读 读出感叹句（懊恼）、疑问句（急切）的不同语气。说明：这一个环节，设计了大量的朗读训练。通过感叹句、疑问句的朗读指导，帮

5、助学生理解小壁虎借尾巴的原因。在实施这的时候，教师要注意对学生的读进行指导性的评价。四、小结 五、指导书写 借 断 角 逃 飞 兴 第二课时课时目标：1、认读2个生字: 您、兴；积累词语3个。 2、朗读小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，理解它们尾巴的用途。3、能仿照第三小节的样子练习说话。4、能运用音序查字法查“挣、断、您”3个生字。教学过程：一、复习，导入新课1、抽读生字卡片，词语 2、说说小壁虎为什么要去借尾巴？二、学习第三至五自然段1、自由读第3至5自然段。议一议，这三个自然段主要讲了什么事？2、指导学习第三段。（1）指名读第三自然段，数数有几句话（5），每句话讲了什么。（交流） 学习生字

6、：您 您是“你”的敬称（2）用直线划出小鱼尾巴怎样动，用曲线划出有什么作用的语句，圈出动词。 *他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。 *不行啊，我要用尾巴拨水呢。（3）出示媒体，弄懂小鱼不借尾巴的原因，认识小鱼尾巴的作用。（4）指导分角色朗读小壁虎与小鱼的对话，读出问句的语气。（5）师生共同回顾学习这段的过程。3、学生用学习第3段的方法自学第4、5段。 程序：自读、思考、勾画、交流。说明：这三个自然段结构相似，教学中采用“教扶放”的形式，体现了以学生为本的理念，培养了学生自主学习的能力。实施中，教师应充分保证学生自主学习的时间。三、学习第六自然段。1、过渡：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，后来怎么又高兴起来了？读最后一段。2、理解“很难过”尾巴没有了，“难看”；别人又不借，小壁虎的心情很伤心；它还不知道自己的尾巴有再生功能。3、指名读第6自然段。思考：小壁虎为什么又高兴起来了？用双直线划出相关句子4、指导朗读，体会妈妈“笑着说”的疼爱心情； 体会小壁虎喜出望外的心情，5、齐读，认识小壁虎的尾巴有自我保护及再生功能。四、完成课堂练习1、说话练习仿照第三节的样子，如果小壁虎向啄木鸟、小松鼠借尾巴，他们之间是怎么对话的？说明：本环节通过想像说话，实现了语言的迁移。