《线段、射线、直线》教学设计

1、初中数学教学设计线段 射线 直线课堂教学案例设计孙 立龙 扬 中 心 中 学2011年5月5日线段 射线 直线课堂教学案例设计姓名： 孙 立 性别： 男 职称： 中学高级教师 学历：本 科 单位：龙扬中心中学 地址：安徽省亳州市谯城区龙扬镇龙扬中心中学电话邮编：236842章节名称4.2线段、射线、直线课时1教学内容分析本节主要内容是线段、射线、直线的意义和表示方法，以及点和直线的位置关系、直线的两条性质等。前者，学生在小学已有初步认识，在此基础上，通过练习对学生进行由几何语言画图与用几何语言描述几何图形的训练。为今后学习两条直线的位置关系、三角形和四边形奠定基础。学

2、情分析处于这一阶段的学生，其思维已经具备了明显的符号性和逻辑性，但还不能完全离开具体事物的支持。在课堂上通过具体问题的指引、学生自己进行操作等，引发学生的兴趣，引导他们进一步达成教学目标。教学目标课程标准：1、 经历探索物体与图形的基本性质的过程；2、 掌握基本的识图、作图等技能。三维目标：知识与技能：1、在现实情境中感受线段、射线、直线等简单平面图形的广泛应用；2、理解线段、射线、直线等概念的意义，掌握它们的表示方法。过程与方法：1、 通过操作，了解两点确定一条直线，明确两条直线相交只有一个交点的事实，积累操作活动经验，初步感受说理的过程；2、 经历由几何语言画图、用几何语言描述几何图形的训

3、练过程。情感、态度与价值观：通过练习，使学生学会在活动中与人合作，并养成与他人交流思维的良好学习习惯。教学重难点1、 重点：线段、射线、直线的意义及直线的两条性质；2、 难点：直线的两条性质的理解与应用。信息技术应用多媒体课件教 学 过 程教学环节教 师 活 动学生活动设计意图一、情境导入1、多媒体展示一幅对联：（PPT 2）加减乘除谋算千秋功业点线面体描绘四化蓝图 2、这幅对联中有关数学方面的词是什么？上联中的加减乘除是我们非常熟悉的数学中的四则运算，下联中的点线面体在前一课多彩的几何图形中已初步了解，知道它们有一定的规律。（PPT 3）3、观察一幅图片：（PPT 4） 这幅图片也是由点线面

4、构成的，那构成它们的这些线有什么特点和规律呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书）线段、射线、直线。学生思考、口答。从学生熟悉的生活情境引入二、新课讲解（一）线段、射线、直线的意义1、线段出示图片：绷紧的琴弦、国旗的横杆等。（PPT 5-7）它们可以近似的看作什么？ 它们有什么共同点？小组讨论归纳。都是笔直的、有两个端点等。学生举例。2、射线展示：手电筒的光束、太阳的光芒等。（PPT 8-10）它又可以近似的看作什么？ 想想它们有什么特点？举例。3、图片引出直线。（PPT 11-12）直线有什么特点？（二）线段、射线、直线的表示方法（PPT 13）我们认识和探讨了线段射线直线的特点，那么怎样来

5、表示它呢？（PPT 14-15）1、正确演示线段、射线、直线的画法，并讲授表示方式。2、观察和总结：线段、射线、直线的表示方法的区别与联系。出示表格。（PPT 16）学生讨论学生举例学生独立思考，回答问题。学生操作归纳、总结、汇报。使学生体会：生活处处有数学。用几何语言画图与用几何语言描述几何图形。三、课堂活动1、布置小组活动过一点A画直线；过两点A、B画直线。2、小组活动。学生代表汇报结果。你可以从你的活动中发现什么结论吗？3、 动态演示：经过一点可画无数条直线，经过两点只可画一条直线。（PPT 17）4、如果要将一个细木条固定在墙上至少需要几个钉子？（PPT 18）出示直线性质：“经过两点

6、有一条直线，并且只有一条直线”，并强调“有”的存在性和“只有”的唯一性。5、直线性质的应用：（PPT 19-20）6、直线还有一个性质，探索：直线l与直线m相交，得到一个交点A，它们会不会还有另外的交点？（PPT 21） 演示得出：两条直线相交只有一个交点。齐读直线的两条性质。学生操作尽可能用自己的话描述结论。说明理由进一步加深对直线性质的理解。四、巩固练习1、 出示随堂练习：（PPT 22-23）2、 P134 练习学生练习理解运用五、课堂小结(PPT 24)1、 线段、射线、直线的表示方法；2、 线段、射线、直线的联系与区别；3、 直线的两条性质。学生小结（畅所欲言，互相补充）回顾梳理六、

7、作业P134 习题4.2 学生独立完成。教学反思直线、 射线 、线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物入手，安排学生回家观察由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习兴趣，捕捉课堂上学生生成的亮点。鼓励于学生发现事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条，而过两点画直线只能有一条。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通。增强了学生对几何图形的敏感性。  

8、60;                          一、这堂课我觉得比较满意的地方： 1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联系和区别。2、培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思

9、考，感悟到了端点在其中的重要性。3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。 二、值得反思的地方： 1、“教学设计的成功主要是因为教师高屋建瓴，站的够高，而上课的成功也正是因为教师关注学生，下得够低。”我觉得本节课虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低， 2、对学生提问的语言还不够精练。 3、 对学生放得不够