《顶碗少年》教学设计尚德实验学校朱立铮

1、顶碗少年教学设计上海尚德实验学校 朱立铮教学目标1、通过探讨文章主旨，体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。2、学习人物描写手法对于表现人物情感的作用。说明：二十多年前，一位表演顶碗的少年在接连两次失误后，努力拼搏，克服了内心当中的压力与障碍，最终获得了成功。这件小事却给作者留下了深刻的印象。作者通过生动的人物描写手法，运用正侧面描写相结合的方式，将一场惊心动魄的表现淋漓尽致的呈现。在教学过程中，通过指导朗读、欣赏与质疑等教学方法，让学生从情感态度目标与知识结构目标两方面获得收益。教学重点与难点1重点：加强朗读训练，引导学生在朗读中体会语言、神

2、态描写手法以及正侧面相结合的描写手法对于人物的表现作用。2难点：结合欣赏与质疑的方式，分析你从白发老者身上得到的启示。说明：历来的常规教学都是将正面描写与侧面描写相结合的写作手法作为本节课的教学重点，但是我认为这样的教学模式对于学生的束缚性较大。因此我预设的问题是“本文中最值得你学习的一个写法是什么？”这样根据学生的分析入手，可以从语言、神态描写或者是正侧面相结合的描写手法选择一个学生挖掘到的角度进行探究学习，符合自主性学习的课改要求。另外，我将作者的写作意图确立为本文的教学难点，对于本文所蕴含的“不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功”的道理较为浅显，学生把握起来并不困难。

3、那么能否从“白发老者”的出场获得些许启示呢？可以通过学生之间的交流问难来解决这一问题。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图布置预习内容1、 扫清字词障碍。2、 能流利的阅读文章。学生借助工具书来查阅生字词。在上课之前对文章有大致了解。夯实生字词的基础知识。初读课文整体感知指名学生朗读全文，其余学生思考：这篇文章写了一件什么事？三名学生配合朗读课文，其余同学思考作答并交流。让学生初步把握文章的内容，只有整体感知后才能更好的深入探究。学生自主探究写法提问：你认为这篇文章最值得你学习的一个写作手法是什么？能否结合文章中的具体语句或段落进行赏析。1、 学生默读全文并且圈画出相

4、关的语言或段落。2、 学生大胆发言，结合具体语句交流文章中精彩的动作、神态描写，以及正侧面描写相结合的写作手法。引导学生自主挖掘可以借鉴的写作手法，提高学生独立研究文本的能力。深入思考 质疑问难再次默读并大胆质疑。质疑问题预设：1、 结合全文分析，第一段中作者通过顶碗少年的表演所悟出的人生哲理是什么？（为何二十多年过去了，作者依旧对顶碗少年的表演记忆犹新？）2、 如何理解这是一场“惊心动魄”的拼搏？3、 文章结尾为什么称顶碗少年为一位强者？你认同作者的观点吗？你的理由与根据是什么？4、 那位白发老者“嘴里低声说了一句什么？”根据上下文，你能猜测一下他可能说了什么吗？5、 本文还可以升发出怎样一

5、个中心？（从白发老者身上得到何种启发？）圈画出自己质疑的问题后，同学自由发言，大胆交流自己的看法。教师可适当参与。锻炼学生在语文学习中的质疑精神与语言表达能力。并借由此环节对作者的写作意图进行深入的挖掘。尤其应该将目光聚焦在最为可敬也最为容易被忽略掉的“白发老者”这一人物形象。以读带写巩固拓展请你写几句话送给顶碗少年或者白发老者。学生书写后，指名几位同学朗读、交流。加深学生对本文主旨的理解。思路点拨教学本文也可以在初步感知后直接抛给学生一个问题：“你认为顶碗少年的表演精彩吗？他成功了吗？”从而一石惊起千层浪，引起学生的认知冲突，展开激烈的辩论。在辩论的同时，学生自然会联系文中的人物描写手法进行分析，并通过挖掘文章主旨来树立自己的观点。无论是知识结构目标还是情感态度目标的达成都会得以落实。也能够极好的将课堂还给学生，充分发挥其自主学习的不可