发掘课程资源勇于实践探索3

1、发掘课程资源 勇于实践探索丹江口市徐家沟小学综合实践活动课经验交流 丹江口市徐家沟小学坐落在南水北调中线工程源头-丹江口水利枢纽脚下。1958年，为解决丹江口水利枢纽工程10万建设大军的子女就学创办了“工地子弟学校”，1984年更名为现在的“丹江口市徐家沟小学”。学校占地面积26500平方米，校舍面积15000平方米，有49个教学班，在校学生2248人，教职工130人。学校教育教学设施先进，教师力量雄厚，教育资源丰富，班班配备电子白板，并与互联网连接，有计算机教室，建立了学校网站（）。配备体 、音、美教室、实验室和图书室、阅览室 舞蹈室、书画室，建有200米环形塑胶运动场地。 学校以“教人求真

2、 、学做真人”为办学理念，秉承“团结、勤勉、文雅、活泼”的育人目标，提出了艺术教育“三个一”目标：即每位学生会一门乐器，会写一手好字，会一项体育活动，形成了以艺术教育为主的办学特色。学校先后被授予“湖北省现代教育技术实验学校”、“ 湖北省安全文明校园”、“湖北省教科研50强学校”、“湖北省少先队工作示范学校”、“湖北省贯彻体育卫生工作条例先进单位”、“湖北省书画实验明星学校”、“十堰市普通中小学示范学校”、“十堰市艺术教育实验学校”、“十堰市教科研20强学校”等荣誉称号。综合实践活动课是新课改的一大亮点，它变革学生的学习方式和对知识的认识方式，体现出对学生创新精神和实践能力的培养，综合实践活动

3、课犹如一缕春风吹入了沉闷的课堂。但是，它又是“非课本”课程，真正实施起来面临许多困难。我校自2009年开设了综合实践活动课，在课程资源的开发和课程推进上进行了大胆的探索，积累了一些经验和做法，今天借此机会与各位同仁进行交流和互相学习。 1、 课程资源开发 综合实践活动课程目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。 近几年来，我校在进行综合实践活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要求综合实践活动课

4、程的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手。挖掘具有校本特色和地域特色的丰富的综合实践活动课程资源，实现了课程资源的校本化、地域化、常态化开发。（一）“校本化”课程资源开发。1、立足艺术特色开发具有校本特色的课程资源。 （1）积极开展“大家唱、大家跳”活动。2009年以来，在全校普及推广校园集体舞，为校园增添了一道靓丽的风景。2010年以来曾参加省级、市级“大家唱、大家跳”艺术展演都取得了优异成绩。 （2）组建“小浪花”童声合唱团。2010年学校组建了自己的合唱团，举行了开班仪式，对合唱团成员进行长期专业化训练，学生的演唱到达了一定的水准。 （3）民族器乐走进了课堂。2011年春季民间器乐

5、葫芦丝走进了课堂，2012年学校将二胡、口风琴等器乐进一步引进课堂。经过学生的反复训练，葫芦丝、二胡的公开演出曾产生了极大的轰动效应。 （4）“小浪花”艺术节精彩纷呈。2012年举行“国学经典润童年、古诗新唱飘墨香”的第十二届小浪花艺术节取得了极大的成功。 （5）阳光体育运动蓬勃开展。“每天锻炼一小时”阳光体育运动得到很好贯彻落实。积极开展大课间活动、晨练和课外活动。注重学生体质的锻炼和提高，每学期开展一次田径运动会，积极开展篮球、足球、乒乓球等传统体育项目的训练，全面推广武术健身操。 （6）书法艺术进入课堂。2010年我校书法课又回归课堂，开展了教师书法培训和学生书法课指导，进行午间十分钟的

6、书法练习，开展书法展示活动。2、开展“书香校园”建设，提高课程资源开发的文化底蕴。 （1）为了推进艺术特色学校建设，2013年我校提出了“建设书香校园”的工作目标。通过师生同建书香校园，推动阅读型学校、阅读型班级、阅读型家庭的建设。 （2）完善“家庭个人书橱”、“班级读书角”、“学校图书室”三级书库建设。精心构建学校-班级-家庭-社会多元化的读书网络。 （3）设立“阅读课”，开展“晨诵 ”、“午读”，“双休日大阅读”活动，保证阅读时间落实。 （4）、以学校“小浪花文学社”、 红领巾广播站“读书俱乐部”， 和校园网为阵地开展丰富多彩的阅读活动。 （5）开展“书香班级”、“书香家庭”、“读书之星”

7、评比活动，以建立读书活动的激励机制。今年还将在“六一”举行一次规模较大的“书香校园”成果展示（包括经典诵读、师生书法表演、读书成果展）将读书与书法结合起来，以书香、墨香润泽儿童成长。3、富有特色的德育实践活动，丰富了课程资源开发的内容。（1）少先队系列活动有效开展。少先队小干部的竞选活动，国旗下讲话系列活动，学生养成教育的活动开展等。 （2）校内开展的法制安全教育、交通安全教育、食品安全教育、消防知识安全教育、地震（消防）应急疏散演练活动等。 （3）校外举行的清明节扫墓活动，为乡下“留守”儿童捐书活动，为特殊学校孩子捐赠活动，为地震灾区孩子捐赠活动等。 （4）走进社区活动。到敬老院参加义务劳动

8、，到街头清除小广告、捡拾白色垃圾，在街头做文明小小志愿者等。 （二）“地域化”课程资源开发。1、根据当地文化积累，确定了以“水都”文化、古均州文化等富有浓厚地域色彩的课程内容。（1）通过学习地方课程美丽的水都-丹江口，了解“水都”风情、世纪工程、文化遗产，了解丹江口市的农业、工业、水产业、旅游业等方面的优势与待发展的项目，增强学生对家乡的热爱之情 。 （2）开展“携手走进历史，弘扬均州文化”主题教育活动。42名小学生被丹江口市博物馆聘请为小小义务讲解员。他们近距离触摸到古均州悠久的历史文化，了解到丹江口市的历史变迁以及丹江口大坝的建设历程。2、围绕南水北调中线工程，开展调水源头的水资源环境保护

9、活动。我校不仅开设了环境教育地方课程，对学生进行环保知识教育，而且大力开展丹江库区水资源的调查、走访活动和争做环保自愿者活动，为建设宜居、宜业、宜旅的美丽生态城市，为确保一库清水送北京做出一点贡献。 总之，通过课程资源的广泛的开发和利用，为综合实践活动课提供了丰厚的课程资源，提供了更加广阔、开放的展示平台。 二、课程的推进  （一）抓实验，推动课程展开。   如何将综合实践活动课程的理念转变为教学行为？我们认为“大有大动，小有小动，不能不动”，一切应在实践中运行，在“动”中求突破。在综合实践活动课程启动阶段，我们采取了以下“四动”策略： 、骨干先行带动。 

10、;2009年下半年，综合实践活动课程在我校实验启动之初，我们首先在五年级开设，挑选勤于思考、勇于实践的骨干教师作为实验老师。学校要求这些老师放开手脚、大胆尝试，不要怕出“问题”，要善于发现“问题”。学校领导则深入第一线，时刻关注各班的活动实施状况，不断总结、反思。经过几年的实践与思考，学校将现有优势与综合实践活动课程有机整合，立足校本特色，汲取社区资源，从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块设计课程内容，以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动课程的新框架，闯出了具有我校特色的综合实践活动之路。 问题研讨联动。综合实践活动课程启动以后，我校定期组织教师进行经验介绍、

11、案例分析等沙龙、研讨会，组织教师学习各地区实施综合实践活动的好做法，用最短的时间获得更多的前沿信息；鼓励教师毫无保留地将自己的经验介绍给大家，做到优势互补，资源共享。如许多老师对学生外出的安全有疑虑，不少教师在会上介绍可以在假期中让学生在家长的带领下参加社区活动。对于学生交流资料不会筛选，重复现象多的情况，教师又想出课前先将学生搜集的资料进行筛选的办法，让学生在交流时做到有的放矢。、“活动用书”启动。面对综合实践活动这门“无本”新课程，教师们感到压力很大，实践中我们体会到，综合实践活动不追求固定模式，但有基本思路，比如：一要选题，二要定方案，三要过程体验，四要交流成果。今年我校正准备在前几年实

12、践的基础上，将较有成效的活动主题进行收集、整理，让一线教师在初步实践后，从无“活动主题借鉴”向有“活动经验”过渡，以带动更多的教师从事综合实践活动的指导，让综合实践活动更具可操作性。 、督查促动。综合实践活动课程的开放性决定了它要超越教材，超越课堂，超越校园，再加上实施过程中会遇到一系列困难，使其很容易成为一门虚设的课程，为此必须加大对教学过程督查的力度。比如，通过随堂听课，检查教师的备课笔记，了解综合实践活动的课时落实情况和教师工作态度；通过查看学生学习活动档案，与学生交流掌握学生活动的过程、学生内心的所思所想；通过对学生、家长发放（）年级活动反思问卷，了解学校每个班开展活动的真实情况，以及

13、学生和家长的参与情况及对活动效果的评价等。 （二）抓评价，鼓励学生创新。为实现综合实践活动课程评价的发展功能，我校还采取了“评语评分成长记录”的评价方式。、评语评价。评语评价主要是通过学生自评、家长评价、教师评价，根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。学生自评是评价自己在综合实践活动中参与小组和班级活动中与人合作的态度，以及是否能认真参加，是否做出了成绩等。其次通过问卷调查，要求家长仔细观察孩子的变化，这样有助于家长搜集孩子发展的一切资料，家长在评价过程中也能体验到孩子的进步，认识到孩子的发展潜能，分享到孩子学习的成果。、

14、评分评价。在三、四年级我们要求学生写一些简单的活动的体会和收获；五、六年级则建议他们围绕一个主题，要求学生把自己的活动过程、成果通过小报、网页或研究报告表达出来。 、学生成长袋评价。综合实践活动的评价重在过程的评价，我们要求学生将活动中的点滴情况记录下来放入成长袋。如活动方案设计、搜集的原始信息、访谈记录、体验日记、研究报告、活动过程中的音像、照片以及各种形式的实践活动成果、各类荣誉证书等，通过这些材料的积累，能让学生更深入地了解、肯定自己的能力。同学之间也可以互相交流成长袋，这样既能看到自己的进步，也能发现自己的不足，并与他人分享自我探索的体会和成功的喜悦。 （三）抓实施，以活动促发展。从综

15、合实践活动课程主题活动开展的形式看，我们学校采用了以下五种开展形式：1、社会调查式。活动主题为环境调查和社会主题调查，设计的活动内容全，范围广，如“家乡水资源的现状分析及对策”、“江水污染知多少”、“家乡的渔业变化及发展”、“家乡的净乐宫”，“走进博物馆”等，学生在老师的组织或带领下参观大坝，来到汉江河边，走进博物馆，走出校园，走向社会，获取第一手的资料，充实课题研究。2、解决问题式。学校根据社会生活中的实际问题，从学生的角度去解决社会问题和生活问题，与现实对话。千方百计为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问，在老师的指导下，学生自行设计的活动丰富多彩，有“了解我们的生活垃

16、圾家庭垃圾”、“野生翘嘴巴鲌哪去了？”、“生活中的广告”、“身边的交通工具”等，鼓励学生在真实世界的际遇中学习。3、社会参与式。实现学校与社区教育资源的共享，积极配套、支持、参与社区健身、保健、卫生等活动，“爱心书市、文明交通小使者、红领巾义卖日”等活动为学生创设了丰富多样的交际环境，促进学生的社会化。4、专题活动式。我们以年级段为单位每个学期确定一个专题活动，协同组织开展，如今年我校低年级段的实践活动专题为“折、剪、画我最爱的活动”。三月份我校对校园进行了新一次的绿化，活动课上老师便抓住这个时机，引导学生动手制作了一些精美的环保的小卡片，在学校有序展览，带动全校学生爱护，呵护这些校园新伙伴；

17、中年级的专题为广告牌的创作与制作，孩子们了解了广告牌的一些制作方法和流程后，便利用课余时间为小区的草坪，小树设计了一些提示语和警示牌，当他们拿着自己的设计初稿找到老师出谋划策时，老师立刻想到了如果让孩子们为我们的校园设计制作一批警示牌岂不更好。这一想法得到了我们的大力支持，进过学生评议，学生自己设计制作的警示牌终于悬挂在了学校的各个角落，当孩子们看着自己的作品被全校学生关注和赞叹时，那份喜悦溢于言表。高年级的专题为研究性学习“家乡的古均州文化”。孩子们参观了大坝，来到博物馆，了解到我们的祖辈们为了修建丹江大坝而背井离乡，铁打的均州城永沉河底，南水北调中线施工，丹江人民又一次远离故土时，一种敬意

18、油然而生，同时也更感自豪，因为他是丹江人。5、学科整合式。以学科教学为主阵地，加强课堂教学延伸拓展和课后活动的生活实践。既要照顾必要的知识和技能的训练，又能精心设计一些行为作业，使学生在所学理论知识的指导下从事实践活动，在实践中加深认识，提高能力。三、收获与反思通过这些年的不懈努力，我们已体会到了收获的喜悦：由于综合实践活动课程的实施，促进了学生的全面发展，使各类课堂都提高了有效性。目前，我校的综合实践活动课程已形成了良性循环：1、从管理层面看：有主要领导分管，有专项经费投入，有管理制度激励，有稳定的教师团队。2、从学生层面看：综合实践活动课最大限度地拓展了学生的学习空间，为学生创造了亲密接触社会、体验生活的机会。学生从选取课题到构思方案，从查找资料到记录过程，从汇报活动情况到撰写总结报告，既培养了合作意识，锻炼了实践能力，又提高了收集和处理信息的能力，学会了在生活中学习，在实践中提高自己。3、从教师层面看：多数教师能有效利用区域资源，能科学利用具有