音乐教学中师生合作学习的尝试 - 石景山资料

1、尝试师生合作学习的方式京源学校 张莉良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。音乐课程标准在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，放下师道尊严的权威架子，蹲下来和学生做朋友，成为学生在学习上的合作伙伴，与学生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。新课程、新教材增添了不少师生互动学习的内容。而在音乐教学中教师和学生进行合作性学习既能建立起平等互动的师生关系，又能培养学生团结合作的精神。一、师生合作性学习的理论依据1、建构主义教学理论支撑下的师生合

2、作关系建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。这就要求我们教师在教学过程中必须建立起师生之间平等合作的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。2、新课程标准指导下的师生合作关系     新课程标准指出教师在课堂教学中的职责，即帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什

3、么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。这里提到的教师职责只是帮助学生，而非“灌输”、“要求”学生。这一点充分说明了教师在课堂教学中建立平等的师生关系的重要性，更加体现师生在课堂上的民主性和合作性。美国教育学家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。 3、 新教材使用中的师生合作关系   

4、0; 新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识经验和相关知识则是无足轻重的。应该认识到，书本知识之外，还有人的日常生活知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的需要，了解学生的生活世界，真正做到以人为本，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。  二、尝试师生合作学习的方式1、 平等参与式学习现在的孩子们见多识广，思想活跃，思维敏捷，都有着自己的性格和

5、独到见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师，有很强的表现欲望。教师应紧紧抓住这一点，积极主动地做他们的朋友，给他们提供表现的机会，要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师运用新理念，重新定位自己的角色，从独裁者，一言堂的位子走下来，走到学生当中去。新教材中有很多适合师生合作的内容，教师可以充当各种角色。如二年级第四册的音乐是好朋友一歌，既然是音乐使我们走到一起，是音乐让我们成为好朋友，我就主动走到学生们中间，和学生一起边唱边跳。此时我和学生们融在一起，是他们的朋友。又如小红帽一歌，是孩子们非常熟悉的童话故事，孩子们不满足于唱一唱，提出想表演童话剧，我与学生共

6、同商量了表演的形式：一人讲故事（同旁白），四人分别扮演外婆、小红帽、猎人和大灰狼来表演，待故事结束时，大家共同演唱小红帽一歌。我主动要求扮演小红帽的外婆，与学生们共同参与和表演，学生们都感到老师能和他们一起做游戏、一起表演觉得很开心、很高兴。而老师的一句话、一个眼神都要体现出亲切、和蔼、平等，贴近学生，使学生在老师面前不拘谨，敢想、敢说，课堂上的师生关系和谐融洽。2、合作互补式学习新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。参与各种音乐活动，享受音乐的乐趣，表达个人的情感。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创

7、造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。例如教学中经常需要范唱歌曲，在以前我会说：“下面请听老师唱一遍，同学们仔细听，并为老师拍击节奏。”学生只会照着我的意思做，但还有一部分学生根本无心来聆听。而现在我改说成：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要大家的帮助，谁能帮我伴奏？谁能帮我伴舞？”话音刚落，学生们争先恐后地要求与我一起合作表演。如三年级第六册夏，孩子们能用口琴吹奏歌曲旋律，

8、我就请他们为我的范唱伴奏；歌曲四合院需要有四个学生表演“四四方方一座城”，我就请四个学生为我的范唱来表演。同样的教学环节用不同的方法来尝试，效果截然不同。后者当学生听到老师要为他们献歌时，都非常兴奋，有的还随我一起演唱。这种合作弥补了教师在范唱时有一些所不能顾及的方面。师生之间亲密的合作不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还能使学生感到与老师更加的亲密。3、探究研讨式学习 教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”。音乐教育的综合性，是课改的又一新理念，提倡不同艺术的综合、不同学科的综合。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教

9、”变“导”，引导学生善于发现问题、解决问题；引导学生学会借助工具书、参考资料、上网等形式，解决在学习中碰到的问题；引导学生善于运用教师指导的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。如第六册歌曲金孔雀轻轻跳是具有傣族风格的歌曲，学生要唱好歌曲、跳美舞蹈，就要了解什么是“小卜少、小卜冒”；了解孔雀象征着什么？了解傣家的竹楼等等。我在课前指导学生们通过各种形式寻找、搜集和利用学习资源；了解有关傣族的风俗习惯、人文地理以及文化艺术等情况。学生们课下精心准备，课上充分展示自己的自学才能，通过介绍不但解决了课本上的问题，同时还拓展了相关知识，使孩子们通过这种学习方式，增强了探究意识，提高了自学能力。如第四课歌曲哈里啰是一首特立尼达民歌，以往教学中唱一唱、跳一跳，达到教学目标就行了，面对渴望知识的孩子们，我更希望他们获取更多、更广泛的知识。学生们通过查找资料、自学、讨论等形式，了解了特立尼达这个国家的地理位置、国徽国旗及其他的基本情况。最后老师作补充、评价和小结。我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为终身学习音乐打下坚实的基础。