自主学习的探究资料

1、自主学习的探究广东省佛山市第九小学 张凤妍1998年6月1日，江泽民在中国科学院第九次大会上指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”第三次全国教代会在“深化教育改革全面推进素质教育”一文中提出：“积极实行启发式、讨论式教育，激发学生独立思考创新的意识”新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，作为在教育第一线的教师，应切底转变观念，认真实施以生为本的教育，在知识获得的同时，更以方法为重，并以培养问题为

2、目标，使学生真正成为学习的主人。在教学实践中，我从如下方面开展探索： 一、 创设学生参与自主创新学习的机会自主，就是学生在学习过程中表现出的独立性和主动性：创新，简单地说，就是具有与众不同的，前所未有的特点。所谓自主学习，是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习时间则是学生主体作用得以发挥的重要条件，如果自主活动时间被占用，学生自主学习的机会被挤掉，发挥学生的主体作用就会成为空话。因此，必须切底改变观念，在课堂教学中尽量创设让学生主动参与的机会，让学生参与尽可能多自主学习的活动，获得尽可能多的实效。方法是：（1） 让学生自主预习课文，主动探

3、索。新修订的小学语文教学大纲明确指出：“要学生初步养成预习的习惯。”，预习是阅读教学中的一个重要环节。以往的预习一般是学生读读书，老师指定一些词要学生查字典，做做课后思考题。这样的预习比较估燥、呆板，学生是被迫的，觉得乏味。我尝试在预习时，把主动权还给学生，让学生自己找出不理解的词语、结合课文查查它们的意思，我要求学生在初步了解课文时设疑问难，划出不懂的词语、句子，尝试解决一些课文后要求解决的问题，从网上查找与课文有关的信息资料，初步品味最喜欢的句子每课书都是这样预习，学生自主阅读的能力就会得到提高、学习课文的兴趣就会得到激发，与此同时，也获得许多课文以往的知识，课内知识得到拓展延伸。（2）

4、学生自主学习生词，体味成功。生字词一般是从音、形、义三方面去学习的，有了低、中年级的学习基础，到了高年级，可让学声用已掌握的方法去自学，然后老师检查自学效果，有重点地指导，我在课堂上比较重视强化学生的主体意识，学生自主学习生词。做法如下：首先，让学生四人小组讨论，找出易读错易写错的字，说说用什么方法去记这些字，难写的字书桌：然后，让学生开火车到黑板上听写，其余同学在预习本上听写；最后，请“小老师”到黑板上改分，如果“小老师”改完后仍有错漏，就请“教授”指导，学生们很喜欢当“小老师”，学习积极性较高，觉得这样学字词很新鲜，很有趣。（3） 让学生自主设计板书，领会内涵。好的板书，以精练的语句，简洁

5、的线条，严谨的逻辑联系显示课文内容的条理和结构，点破课文的主题。但是，如果板书只是教师个人的杰作，就不能很好地调动学生的主体投入。为此，在“板书”设计上我让学生自主参与，调动学生思考问题的积极性，加深对文章内容的理解。例如，我在教14课鲸这篇3课文时，只板书了鲸的特点：大，其余鲸的种类、生活习性则让学生分组读课文、讨论后板书，设计完板书后还要学生拿该小组板书那部分幻灯片介绍板书的内容。又如卖火柴的小女孩的板书，有的学生设计成“S”有的学生设计成梅花形，有的则以小标题的形式出现-无论用何种形式，板书均能体现小女孩五次檫燃火柴所产生的美好的幻象，而且剖析了小女孩悲惨的现实。草船借箭、将相和这两课，

6、学生的板书设计真令我惊叹，使我感受到孩子的思维是不可估量的，他们的思维市多么的新颖，多么的有创造性，因此，在我班，板书再也不是老师的专利了，学生感受到板书设计成功的喜悦，学习情绪高涨，学习兴趣更浓。（4） 让学生自主发现知识，质疑问难。过去，在阅读教学中，学生只是按照老师的“注入”式的面面俱到的分析讲解，没有思考价值的提问，少数尖子“垄断”课堂，造成阅读教学效率少、慢、费、差的现象。而让学生自主发现，则能激活学生的内在动机，挖掘学生的学习潜能，把老师烦琐的“讲”和“问”，变为“启”和“导”，学生的“听”和“答”变为主动的“读”和“思”，变少数学生的发言为人人参与的自主学习 。例如我教白杨一课，

7、首先，我以图激趣，让学生自己说说白杨的样子、特点及生长的环境，然后要学生从课文中找出描写白杨样子特点及生长环境的语句，从而完成了第二段、第一段的教学任务。接着让学生听第三段课文的录音，给学生自主学习的机会，学生通过阅读，发现了不少的知识。生：原来着两个孩子的父母是在边疆工作的。生：我知道了孩子的爸爸这次是到奶奶家接他们去边疆读书。；生：我还知道了孩子的父母希望孩子将来在边疆公作，扎根边疆、建设边疆。生：最后,我让学生读议第四段课文,讨论，设疑.(你们明白什么)学生纷纷提出问题.生:为什么爸爸嘴角又浮起一丝微笑?生:为什么爸爸又陷入沉思?生: 美国著名的教育心理学家奥苏伯认为：“影响学生学习的唯

8、一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要谈名这一点，并应据此进行教学。”赤壁之战是，三国演义中以少胜多的事例，我让学生自读第一段，问他们知道了什么，学生纷纷举手，有的:说“我知道了赤壁之战的挑衅者是曹操”；有的说：“我知道了东吴领兵的大将是周渝”；有的说：“原来两军是隔江相对的，曹操屯兵在南岸。”有的说.学生处于自我探索的状态下学习的，对知识，对内容的理解也就更深刻。 让学生主动发现知识的同时，也应培养他们质疑问难的能力，因为没有问题意识，习惯于接受现成答案是培养不出创新精神的。“学起于思，思疑于难”。爱因斯坦硕果：“提出问题比解决问题更重要”。而目前，我们经常听到中国人解答了外国提出的某某问

9、题，却没听说过中国人提出了什么问题让外国人解答。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，探究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，到了六年级，我在小组学习的基础上，将小组配对，1组对14组，2组对13组，如此类推，成为对手小组，鼓励学生自行质疑讨论。方法是：学生以小组为单位阅读文段后，可向对手小组提出问题，也可向其他小组发问，甚至还可以老师回答问题。而问题就分A、B、C三个等级，例如我在教将相和一文时，刚开始讲课，学生就像我提出：“请老鼠介绍这课书的时代背景。”在讲到“誊池会”这个故事时，学生小组讨论后又向我提出问题：“瑟和缶时不是

10、乐器，请老师解释一下。”其中，第一组向14组发问：“蝇池会上，廉颇算不算立功？如果没有他蔺相如他们会怎样？”有时候一节语文课就好像一节辩论课。二、 营造民主、和谐的学习气氛（1） 发挥小组合作的精神小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲演法的缺点的反思，在小组讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即做出回答。教师也可参与讨论。小组合作学习的特点是让学生在平等、合作的基础上资助学习，气氛显得宽松，毫无拘束之感。连平时内向、胆小的学生也会放下担心说错被人笑话的思想包袱，有利于激发学生主动学习的欲望。在小组合作时，也能去他人之长，补己之短。例如：蛇与庄稼这篇课文，讲完第一段后

11、，学生初步懂得如何抓住重点词句去认识事物的联系。我在第二段课文的教学中，引导学生采用发现法来学习，要求学生听第二段课文的录音后提出问题：你发现本段写那几种事物？你发现这几种事物有何联系？你根据那些词句发现这种联系？四人小组商议，讨论，回答以上问题，。然后个小组根据刚才的发现听得，参照第一段的示意图，把发现结果用途表示出来，我说：看那组设计的最好？把既有代表性、有创新的示意图铁道黑板上，让小组代表指图讲事物的联系。使学生始终处于主动探索、交流协作的状态，语言表达能力和思维活动得到了锻炼，表现出强烈的主动探究精神。阅读课文教学更应提倡少讲多练。第17课雪猴、21课幸福是什么这两篇章都属于阅读课文。实践证明，学生通过小组合作来获取知识，往往印象更深刻，积