试述合作学习小组合作学习的探索与感受论文格式怎么写资料

1、试述合作学习小组合作学习的探索与感受论文格式怎么写    内容导读：一些基础较好的学生感到有责任帮助组内其他学生；基础较差的学生则会意识到小组的成绩取决于每个人，认识到自己在组内承担的压力，进而会把压力转化为动力，使小组经常会出现互助、互勉、互进的局面。经过一段时间的强化，学生的学习目光从个人投向了小组，从短期投向了长期。为了维护1 2 下一页 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就可能变得冷漠

2、、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识和竞争能力。 小组合作学习有两个鲜明的特点：首先，以学生为中心，突出个人自学。学生根据学习木票和要求阅读材料，然后去思考问题，探求知识。其次，以小组为中心，突出团结互助。评价学生时，注重一个小组的集体进步，突出了学生间的相互作用。使学生的个人目标与群体目标相互作用，形成比、学、赶、帮的良好人际关系。在教学中运用小组合作学习这一模式时，主要按以下步骤去做：一、划分学习小组，。一般采用四人一组， 每一小组按学习成绩优、良、中、差搭配，设组长一人，一个班共设十几个小组。 二、制定教学目标。教师根

3、据教学内容结合学生实际制定出各个教学目标，并在课堂逐一展示。这个教学目标一定要明确、具体、适度，学生基本能够独立完成。 三 、学生自学。在教师的指导下，扫清学习新知识的障碍后，学生按照教学目标的要求，自己去发现问题、研究问题、解决问题。这个过程是学生动口、动手、动脑的过程，为小组交流做准备。 四、小组交流。在学生初步掌握了学习内容后，由组长主持开始讨论，每人交流自己的学习情况，组长把小组里的提出来的疑难问题归纳起来，再到组际交流解决。 五|、组际交流。在小组讨论后，教师再让每个小组的代表在班上交流每个小组的学习情况，同时提出疑难问题。随后各小组对全班提出的疑难问题进行讨论解答。教师及时点评，并

4、引导学生对所内容进行归纳、总结、矫正，让全体学生熟练掌握所学知识。这样既培养了学生的学习兴趣又提高了语言表达能力和思维能力，还增强了学生的团结合作精神。 六、检测和巩固。课内练习使学生巩固知识的必须环节，也是检测教学的有效手段。在各小组交流完后，教师对个小组或学生进行全面的、客观的、准确的评价，再运用事先设计好的练习题对学生进行测评。学生自己完成练习后，再由组内互评、互议、互批、互改。然后，教师再引导学生集中解决难点。 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交

5、流的情境，引导学生主源于：论文 格式动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump，the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之

6、，小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性和积极性，能够激发学生的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力和交际能力，培养了学生的竞争意识和奋发向上的团队精神。 多年来，自己经过不断的努力，在小组合作学习方面受益匪浅、体会颇深。主要有下面几种体会：1.合作学习充分调动了学生的积极性和主动性，激活了学生的内驱力 在课堂教学中，教师选择适当的时机组织学生进行合作学习，这种课堂教学结构面向全体学生，创设一种平等的师生关系和一种新兴的、和谐的、学习气氛，能够充分调动学生参与学习的积极性和主动性，并且培养学生的团结协作精神，形成良好的心理品质，更好地提高教育质量和学生的全面发展。2.合作学习促进了师生的互动，

7、提高了小学生的语言表达能力 以往，由于教学组织形式和教学实践的限制，教师为了完成教学任务，课上只和几个学习尖子交流而大多数的学生被闲置。实施合作学习每个人都有任务，建立了小组成员相互依赖的机制，使学生的集体荣誉感增强，合作意识增强，每个人都能得到锻炼。3.合作学习提供人际交往的空间，培养了学生互助合作的精神 小学生自我表现欲望强，但缺乏合作精神，倡导合作学习，教师不断地教给合作的方法，训练合作技能，使学生渐渐养成了合作的习惯。一些基础较好的学生感到有责任帮助组内其他学生；基础较差的学生则会意识到小组的成绩取决于每个人，认识到自己在组内承担的压力，进而会把压力转化为动力，使小组经常会出现互助、互

8、勉、互进的局面。经过一段时间的强化，学生的学习目光从个人投向了小组，从短期投向了长期。为了维护 小组的荣誉，他们在商榷、在奋进、在找对策赶超其他小组，形成了一种积极向上的同学关系，由原来课堂上少数人参与变成了全体学生参与，为学生以后各方面的发展奠定了良好的基础。4.和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "爱屋及鸟"吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。运用小组合作学习教学模式更便于全体学生和教师的交流，让学生感到教师是他们中的一员，使他们跟教师无话不说，有疑必问，无拘无束，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。水无长势，教无定法。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学