北师大版语文第二册水池边的叫声说课稿

1、北师大版语文第二册水池边的叫声说课稿北师大版语文第二册水池边的叫声说课稿一、说教材（一）地位：水池边的叫声是义务教育课程标准实验教科书北师大版语文第二册第十二单元第二篇课文。本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望同窗从中体会到友谊的美好与宝贵，培育尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1-6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的精神和语气，并明白小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的适应。第7自然段点出水池边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有乐趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。而文章的

2、最后一个自然段起到使小读者浮想连翩的作用。（二）教学目标：依照小学语文新课程标准结合本单元对话的特点以和本班同窗的实际情形，确立了以下三维目标：一、知识目标：指导同窗如何抓重点词读好对话，并能正确、流畅、有情感地朗诵课文。二、能力目标：通过明白得想象“还有什么方式能够让小鱼看到岸上的情形？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散同窗思维和进行想象和创新能力的培育。3、 情感、态度目标：通过学习课文培育同窗礼貌热情、乐于助人的美德。依据：同窗已经具有分角色朗诵对话的能力，但带有提示语的对话教材中仍是第一次显现。因此把指导同窗进行如何抓重点词读好对话，明白得内容作为本课的知识目标。另外，语文课程标准指

3、出：“阅读是搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培育同窗的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是同窗取得情感体验、人文素养的好教材。因此，确立为本课的三维目标。（三）重、难点：1、 重点和依据：基于本班同窗在朗诵课文时，对情感、语气把握欠佳，以和同窗已有的合作学习方式，把学习抓提示语引导同窗读好对话，明白得重点词“如何”作为本课的教学重点。2、 难点和依据：同窗已经把握了读、问、议、比的学习方式。带提示语的对话第一次显现，本着阅读教学应该教给同窗念书的方式为原那么，把抓住提示语读好对话的方式教给同窗，明白得人物的神情，确立为本课教学难点。二

4、、说教法设计。为冲破教学重点分散难点，我要紧采纳了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的成效。因此，我在教学中多处创设了情境，使同窗主动参与，激发同窗的爱好，使同窗始终在踊跃发奋的状态中进行学习。另外，在同窗已有的读、问、议、比的学习方式之上，以重点引导同窗如何抓提示语中的重点词读好对话，教给同窗念书的方式，也是本课的教法之一。三、说学法指导：在教学进程中，教师是学习的指导者，同窗是学习的主体。本课通过自主、合作、探讨的学习方式通过让同窗读一读、问一问、议一议、比一比的学习方式，使同窗在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读、扮演

5、读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学习爱好，进展想象和创新能力。四、说教学程序（一）情境导入。本单元的主题是“朋友”本课是第二课的主体课文，为使达到单元知识整合的目的，要站在必然的知识高度即：让同窗了解动物的生活适应，知道动物的叫声确实是动物的语言。设计了让同窗先仿照各类动物的叫声，进行猜一猜的游戏，然后通过动画进行导课，调动同窗学习的热情。（ 2） 整体感知结合同窗年龄以和认知特点，让同窗先读读第一课初读课文后都明白些什么？目的是让同窗对课文有初步的感知，培育提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，成心识地培育同窗质疑问题的能力，同时将语言资料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好

6、铺垫。（ 3） 细读课文，明白得感悟一、学习三次对话。本课的重点局部是三次对话。在利用第一次对话进行方式指导的同时，让同窗在自主、合作、探讨的气氛中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、扮演读等多种方式，在读中明白得，在读中感悟，读中培育语感。力求师生关系民主、平等，自然亲和，体悟人性的辉煌，彼此感受、沟通的欢乐、感受心灵契合的愉悦。培育了同窗的朗诵能力、口语表达能力、竞赛竞争的意识。这节低年级的语文课尽管不是地道的识字课，但低年级教学仍然是识字，因此我原那么上是在具体的语言环境中进行字的形、义学习，同时把识字也有机融合在情感悟当中，融合在读中，以读代讲，品词品句品读，以多种形式的读去充

7、沛调动同窗已有的生活体会和生活积存去感性、去明白得字词，并利用真实和模拟的情境进行口语交际的训练，如“打招呼”“连连”“好奇”和“黄昏”的明白得，从而使同窗体会到友谊的习贵。二、课中休息。在同窗读懂三次对话的基础上，对小鱼快乐的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助文章的自身特点捕捉契机，让小鱼利用找朋友的方式，表达自身的欢乐的心情，使整个教学不离开主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使同窗体验以青蛙和小鱼是朋友，而不是把朋友的关系强加于同窗。借此，巧妙地布置了发散思维的训练。为同窗营造一个想象的情境，让同窗帮小鱼想一想还有什么方式能看到岸上的情形？起到了一石激

8、起千层浪的成效，使课中休息达到一箭双雕的作用。3、拓展说话。在文章的最后一自然段的教学中，与课文前后照顾的特点也确实是青蛙许诺给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对朋友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发同窗学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话。猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事？充沛开掘同窗的思维，斗胆展现心灵自由，迸发火热的创新热情。在充溢发明性的活动中，同窗的语言能力得以提高，个性取得张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育融入语言训练当中，使同窗在情感态度上，又一次取得升华。（四）分角色读课文。成功是求知的有力支柱，自信是成功的动力，为此在学完课文后本课又布置了分角

9、色读一读、演一演的实践活动。目的是把学到的知识进行人化整合，进行再创新，使每一个同窗都力求在不同程度上取得成功，享受成功的愉悦和欢乐，树立良好的信心。（五）总结延伸。在这一环节设计中，又跳出语文学科，站在一个高度进行设计，尊重同窗的个性，培育同窗的学习爱好，让同窗在自主的空间当选择为小鱼画画、写字、分角色读课文、提问题、谈收成等。企图在同窗质疑的进程中，培育质疑探讨的能力。同时开发课程资源，自编童谣让同窗阅读，目的在于把语文的课内阅读延伸到课外阅读，使同窗养成良好的课外阅读适应。五、说板书本课我采纳图文结合式板书，先摆好荷叶状生字卡片简笔画画出水池，从而引导同窗明白得有水的地址是“池”，水周围

10、是土围成的是“塘”。接着请出水池里的一对好朋友青蛙和小鱼，通过送青蛙和小鱼回到水池妈妈的家，使同窗自身发觉青蛙是两栖动物，学文后让同窗用一句话归纳故事，即青蛙在水池边给朋友小鱼讲故事“板书”讲故事。这种板书的特点是直观形象，能够吸引同窗的注意力，符合低年级同窗的认知特点，协助同窗将识字、学文、说话、悟情，有机融合在一路，组成微型教学设计。北师大版语文第二册水池边的叫声说课稿一、说教材（一）地位：水池边的叫声是义务教育课程标准实验教科书北师大版语文第二册第十二单元第二篇课文。本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望同窗从中体会到友谊的美好与宝贵，培育尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1

11、-6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的精神和语气，并明白小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的适应。第7自然段点出水池边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有乐趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。而文章的最后一个自然段起到使小读者浮想连翩的作用。（二）教学目标：依照小学语文新课程标准结合本单元对话的特点以和本班同窗的实际情形，确立了以下三维目标：一、知识目标：指导同窗如何抓重点词读好对话，并能正确、流畅、有情感地朗诵课文。二、能力目标：通过明白得想象“还有什么方式能够让小鱼看到岸上的情形？”和“

12、青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散同窗思维和进行想象和创新能力的培育3、 情感、态度目标：通过学习课文培育同窗礼貌热情、乐于助人的美德。依据：同窗已经具有分角色朗诵对话的能力，但带有提示语的对话教材中仍是第一次显现。因此把指导同窗进行如何抓重点词读好对话，明白得内容作为本课的知识目标。另外，语文课程标准指出：“阅读是搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培育同窗的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是同窗取得情感体验、人文素养的好教材。因此，确立为本课的三维目标。（三）重、难点：1、 重点和依据：基于本班同窗在朗诵课文时，对情感、语气把握欠佳，以

13、和同窗已有的合作学习方式，把学习抓提示语引导同窗读好对话，明白得重点词“如何”作为本课的教学重点。2、 难点和依据：同窗已经把握了读、问、议、比的学习方式。带提示语的对话第一次显现，本着阅读教学应该教给同窗念书的方式为原那么，把抓住提示语读好对话的方式教给同窗，明白得人物的神情，确立为本课教学难点。二、说教法设计。为冲破教学重点分散难点，我要紧采纳了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的成效。因此，我在教学中多处创设了情境，使同窗主动参与，激发同窗的爱好，使同窗始终在踊跃发奋的状态中进行学习。另外，在同窗已有的读、问、议、比的学习方式之

14、上，以重点引导同窗如何抓提示语中的重点词读好对话，教给同窗念书的方式，也是本课的教法之一。三、说学法指导：在教学进程中，教师是学习的指导者，同窗是学习的主体。本课通过自主、合作、探讨的学习方式通过让同窗读一读、问一问、议一议、比一比的学习方式，使同窗在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读、扮演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学习爱好，进展想象和创新能力。四、说教学程序（一）情境导入。本单元的主题是“朋友”本课是第二课的主体课文，为使达到单元知识整合的目的，要站在必然的知识高度即：让同窗了解动物的生活适应，知道动物的叫声确实是动物的语言。设计了让同窗先仿照各类动物的叫声，进行猜一猜

15、的游戏，然后通过动画进行导课，调动同窗学习的热情。（ 2） 整体感知结合同窗年龄以和认知特点，让同窗先读读第一课初读课文后都明白些什么？目的是让同窗对课文有初步的感知，培育提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，成心识地培育同窗质疑问题的能力，同时将语言资料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好铺垫。（ 3） 细读课文，明白得感悟一、学习三次对话。本课的重点局部是三次对话。在利用第一次对话进行方式指导的同时，让同窗在自主、合作、探讨的气氛中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、扮演读等多种方式，在读中明白得，在读中感悟，读中培育语感。力求师生关系民主、平等，自然亲和，体悟人性的辉煌

16、，彼此感受、沟通的欢乐、感受心灵契合的愉悦。培育了同窗的朗诵能力、口语表达能力、竞赛竞争的意识。这节低年级的语文课尽管不是地道的识字课，但低年级教学仍然是识字，因此我原那么上是在具体的语言环境中进行字的形、义学习，同时把识字也有机融合在情感悟当中，融合在读中，以读代讲，品词品句品读，以多种形式的读去充沛调动同窗已有的生活体会和生活积存去感性、去明白得字词，并利用真实和模拟的情境进行口语交际的训练，如“打招呼”、“连连”“好奇”和“黄昏”的明白得，从而使同窗体会到友谊的习贵。二、课中休息。在同窗读懂三次对话的基础上，对小鱼快乐的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助

17、文章的自身特点捕捉契机，让小鱼利用找朋友的方式，表达自身的欢乐的心情，使整个教学不离开主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使同窗体验以青蛙和小鱼是朋友，而不是把朋友的关系强加于同窗。借此，巧妙地布置了发散思维的训练。为同窗营造一个想象的情境，让同窗帮小鱼想一想还有什么方式能看到岸上的情形？起到了一石激起千层浪的成效，使课中休息达到一箭双雕的作用。3、拓展说话。在文章的最后一自然段的教学中，与课文前后照顾的特点也确实是青蛙许诺给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对朋友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发同窗学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话。猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事

18、？充沛开掘同窗的思维，斗胆展现心灵自由，迸发火热的创新热情。在充溢发明性的活动中，同窗的语言能力得以提高，个性取得张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育融入语言训练当中，使同窗在情感态度上，又一次取得升华。（四）分角色读课文。成功是求知的有力支柱，自信是成功的动力，为此在学完课文后本课又布置了分角色读一读、演一演的实践活动。目的是把学到的知识进行人化整合，进行再创新，使每一个同窗都力求在不同程度上取得成功，享受成功的愉悦和欢乐，树立良好的信心。（五）总结延伸。在这一环节设计中，又跳出语文学科，站在一个高度进行设计，尊重同窗的个性，培育同窗的学习爱好，让同窗在自主的空间当选择为小鱼画画、写

19、字、分角色读课文、提问题、谈收成等。企图在同窗质疑的进程中，培育质疑探讨的能力。同时开发课程资源，自编童谣让同窗阅读，目的在于把语文的课内阅读延伸到课外阅读，使同窗养成良好的课外阅读适应。五、说板书本课我采纳图文结合式板书，先摆好荷叶状生字卡片简笔画画出水池，从而引导同窗明白得有水的地址是“池”，水周围是土围成的是“塘”。接着请出水池里的一对好朋友青蛙和小鱼，通过送青蛙和小鱼回到水池妈妈的家，使同窗自身发觉青蛙是两栖动物，学文后让同窗用一句话归纳故事，即青蛙在水池边给朋友小鱼讲故事“板书”讲故事。这种板书的特点是直观形象，能够吸引同窗的注意力，符合低年级同窗的认知特点，协助同窗将识字、学文、说

20、话、悟情，有机融合在一路，组成微型教学设计。北师大版语文第二册水池边的叫声说课稿一、说教材（一）地位：水池边的叫声是义务教育课程标准实验教科书北师大版语文第二册第十二单元第二篇课文。本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望同窗从中体会到友谊的美好与宝贵，培育尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1-6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的精神和语气，并明白小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的适应。第7自然段点出水池边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有乐趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。

21、而文章的最后一个自然段起到使小读者浮想连翩的作用。（二）教学目标：依照小学语文新课程标准结合本单元对话的特点以和本班同窗的实际情形，确立了以下三维目标：一、知识目标：指导同窗如何抓重点词读好对话，并能正确、流畅、有情感地朗诵课文。二、能力目标：通过明白得想象“还有什么方式能够让小鱼看到岸上的情形？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散同窗思维和进行想象和创新能力的培育。3、 情感、态度目标：通过学习课文培育同窗礼貌热情、乐于助人的美德。依据：同窗已经具有分角色朗诵对话的能力，但带有提示语的对话教材中仍是第一次显现。因此把指导同窗进行如何抓重点词读好对话，明白得内容作为本课的知识目标。另外，语文课

22、程标准指出：“阅读是搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培育同窗的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是同窗取得情感体验、人文素养的好教材。因此，确立为本课的三维目标。（三）重、难点：1、 重点和依据：基于本班同窗在朗诵课文时，对情感、语气把握欠佳，以和同窗已有的合作学习方式，把学习抓提示语引导同窗读好对话，明白得重点词“如何”作为本课的教学重点。2、 难点和依据：同窗已经把握了读、问、议、比的学习方式。带提示语的对话第一次显现，本着阅读教学应该教给同窗念书的方式为原那么，把抓住提示语读好对话的方式教给同窗，明白得人物的神情，确立为本课教学

23、难点。二、说教法设计。为冲破教学重点分散难点，我要紧采纳了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的成效。因此，我在教学中多处创设了情境，使同窗主动参与，激发同窗的爱好，使同窗始终在踊跃发奋的状态中进行学习。另外，在同窗已有的读、问、议、比的学习方式之上，以重点引导同窗如何抓提示语中的重点词读好对话，教给同窗念书的方式，也是本课的教法之一。三、说学法指导：在教学进程中，教师是学习的指导者，同窗是学习的主体。本课通过自主、合作、探讨的学习方式通过让同窗读一读、问一问、议一议、比一比的学习方式，使同窗在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色

24、读、扮演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学习爱好，进展想象和创新能力。四、说教学程序（一）情境导入。本单元的主题是“朋友”本课是第二课的主体课文，为使达到单元知识整合的目的，要站在必然的知识高度即：让同窗了解动物的生活适应，知道动物的叫声确实是动物的语言。设计了让同窗先仿照各类动物的叫声，进行猜一猜的游戏，然后通过动画进行导课，调动同窗学习的热情。（ 2） 整体感知结合同窗年龄以和认知特点，让同窗先读读第一课初读课文后都明白些什么？目的是让同窗对课文有初步的感知，培育提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，成心识地培育同窗质疑问题的能力，同时将语言资料变成形象感知的事物，从而为合作学

25、习，作好铺垫。（ 3） 细读课文，明白得感悟一、学习三次对话。本课的重点局部是三次对话。在利用第一次对话进行方式指导的同时，让同窗在自主、合作、探讨的气氛中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、扮演读等多种方式，在读中明白得，在读中感悟，读中培育语感。力求师生关系民主、平等，自然亲和，体悟人性的辉煌，彼此感受、沟通的欢乐、感受心灵契合的愉悦。培育了同窗的朗诵能力、口语表达能力、竞赛竞争的意识。这节低年级的语文课尽管不是地道的识字课，但低年级教学仍然是识字，因此我原那么上是在具体的语言环境中进行字的形、义学习，同时把识字也有机融合在情感悟当中，融合在读中，以读代讲，品词品句品读，以多种形式的读去充沛调动同窗已有的生活体会和生活积存去感性、去明白得字词，并利用真实和模拟的情境进行口语交际的训练，如“打招呼”、“连连”“好奇”和“黄昏”的明白得，从而使同窗体会到友谊的习贵。二、课中休息。在同窗读懂三次对话的基础上，对小鱼快乐的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助文章的自身特点捕捉契机，让小鱼利用找朋友的方式，表达自身的欢乐的心情，使整个教学不离开主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使同窗