第八章学习动机

1、教育心理学教育心理学第八章第八章 学习动机学习动机思考与讨论思考与讨论1.你为什么而学习？你为什么而学习？2.你学习是为了什么？你学习是为了什么？3.你是因为追求成功而学习，还是因为害怕失败而学你是因为追求成功而学习，还是因为害怕失败而学习？习？4.你相信只要自己努力就能把功课学好吗？你相信只要自己努力就能把功课学好吗？5.如果你的学习是成功的，你认为是什么原因？如果你的学习是成功的，你认为是什么原因？6.如果你的学习是失败的，你认为是什么原因？如果你的学习是失败的，你认为是什么原因？7.在什么情况下，你最不想学习？在什么情况下，你最不想学习？8.在什么情况下，你非常想学习？在什么情况下，你非

2、常想学习？9.怎样才能使一个人热爱并努力学习？怎样才能使一个人热爱并努力学习？第八章第八章 学习动机学习动机本章要点本章要点一、学习动机概述一、学习动机概述二、学习动机理论二、学习动机理论强化论强化论需要层次论需要层次论动机归因理论动机归因理论自我效能感理论自我效能感理论成就动机理论成就动机理论三、学习需要的形成和培养三、学习需要的形成和培养A. 学习动机的激发学习动机的激发一、一、 学习动机概述学习动机概述1.学习动机及其相关概念学习动机及其相关概念（1）含义：学习动机是激励并维持学生朝向某一目）含义：学习动机是激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向。的学习行为的动力倾向。（2）相关概

3、念）相关概念兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。是动机的一种。兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。是动机的一种。分直接动机和间接动机两类。分直接动机和间接动机两类。需要与诱因：动机由需要与诱因共同组成。需要与诱因：动机由需要与诱因共同组成。态度：同动机一样是促动行为的内在倾向。包括认知、态度：同动机一样是促动行为的内在倾向。包括认知、情感和行为倾向三个因素。情感和行为倾向三个因素。期待：个体对某件事情是否发生的主观预期。期待：个体对某件事情是否发生的主观预期。抱负水平：人从事某种实际工作前，主观地估计自己抱负水平：人从事某种实际工作前，主观地估计自己能达到的成就目标。能达到的成就目标。2.学习动机

4、的作用学习动机的作用 学习动机不是通过直接卷入认知建构过程而对学学习动机不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的，志的提高为中介来影响认知建构过程的， 这些中介因素使学习动机对学习产生的作用有：这些中介因素使学习动机对学习产生的作用有： 引发作用引发作用 定向作用定向作用 维持作用维持作用 调节作用调节作用3.动机与学习效果的关系动机与学习效果的关系学习动机与学习效率的关系：在一定范围内呈正相关，且存

5、在学习动机与学习效率的关系：在一定范围内呈正相关，且存在一个最佳动机水平。之后，随动机强度增大而学习效率一个最佳动机水平。之后，随动机强度增大而学习效率下降。下降。学习动机与学习效果之间的关系因学习者的个性、课题性质、学习动机与学习效果之间的关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等而异。课题材料难易程度等而异。4.学习动机的分类学习动机的分类 （1）依据学习动机的动力来源分，依据学习动机的动力来源分，内部动机内部动机对学习本身的兴趣所引起的动机对学习本身的兴趣所引起的动机外部动机外部动机由外部诱因所引起的动机由外部诱因所引起的动机4.学习动机的分类学习动机的分类 （2 2）奥苏贝尔认为

6、，学校情境中的成就动机成份包含：）奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机成份包含：二、学习动机理论二、学习动机理论1.强化理论强化理论现代行为主义心理学家认为，人的行为倾向完现代行为主义心理学家认为，人的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。牢固联系。研究表明，教师的批评与表扬会影响到学生的研究表明，教师的批评与表扬会影响到学生的成绩。成绩。二、学习动机理论二、学习动机理论2.需要层次说需要层次说缺失需要使人生存，成长缺失需要使人生存，成长需要使人更好地生活。需要使人更好地生活。学校里最重要的学校里最重要的缺失需要是缺失需要是爱与自尊。

7、爱与自尊。3.自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。行为的主观判断。 班杜拉最早提出的。班杜拉最早提出的。 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的于人认识了行为与强化之间的依赖关系

8、后对下一步强化的期望。期望。 期望包括结果期望和效能期望。期望包括结果期望和效能期望。 结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。3.自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感的功能：自我效能感的功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习

9、得行为的表现；影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。3.自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感的形成因素：自我效能感的形成因素： 直接经验。直接经验。 替代经验。替代经验。 言语劝说。言语劝说。 情绪唤醒。情绪唤醒。4.成就动机理论与动机的期望成就动机理论与动机的期望-价价值理论值理论 默里在默里在20世纪世纪30年代最早开展成就动机的有关研究年代最早开展成就动机的有关研究 麦克里兰在默里基础上进一步发展了成就动机理论麦克里兰在默里基础上进一步发展了成就动机理论 阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展 麦克里兰在宏观上研

10、究成就动机。麦克里兰在宏观上研究成就动机。 基本主张是：基本主张是：成就动机是一种力求成功并选择朝成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。 个人的成就动机可以分为两个部分，其一是力求个人的成就动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。成功的意向，其二是避免失败的意向。 如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险；如果一个人对获得成功的需要，他就敢于冒险；如果一个人对获得成功的需要小于避免失败的需要，他就选择低难度的任务。要小于避免失败的需要，他就选

11、择低难度的任务。 阿特金森在微观上研究成就动机，创建了动机的阿特金森在微观上研究成就动机，创建了动机的期望期望价值理论价值理论 观点：观点： 期望成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 动机（动机（M）=成就需要（成就需要（Ms）成功的诱因价值成功的诱因价值（Is）成功的主观可能性（期望）成功的主观可能性（期望）(Ps) 力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学习动机的大小受这两种倾向相互制衡和此消彼长习动机的大小受这两种

12、倾向相互制衡和此消彼长的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向的强度。强度减去避免失败的倾向的强度。 力求成功者会选择成功概率是力求成功者会选择成功概率是50%的任务；避免的任务；避免失败者倾向选择很难或很容易的任务失败者倾向选择很难或很容易的任务5.控制点理论控制点理论 控制点这一概念，最初是由美国社会学习理论家控制点这一概念，最初是由美国社会学习理论家的朱利安的朱利安罗特于罗特于1954年提出年提出 罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称为控制点。即控制点是指个体将责任归因

13、信念称为控制点。即控制点是指个体将责任归因于自身的内部因素还是外部因素，如命运、运气于自身的内部因素还是外部因素，如命运、运气或机遇。例如，一个人取得好成绩，你认为仅仅或机遇。例如，一个人取得好成绩，你认为仅仅是她运气好，还是因为她的努力？是她运气好，还是因为她的努力？ 内控强调结果由个体自身行为造成或由个体稳定内控强调结果由个体自身行为造成或由个体稳定的个性特征决定。的个性特征决定。 外控认为结果由个体之外的因素（运气、机会、外控认为结果由个体之外的因素（运气、机会、命运等）导致。命运等）导致。6.归因理论归因理论 这一理论的提出者是韦纳。他认为能力、努力、这一理论的提出者是韦纳。他认为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。的四种主要原因。 提出三维度（提出三维度（内部归因和外部归因；稳定性归因内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控性归因和不可控性归因）和非