新课改下的语文教学

1、新课改下的语文教学内容:语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革教学实践过程中 ,“对话这一教学模式越来越得到重视。于是“对话走进了课堂教学 ,融入了课堂实践。:对话平等角色论文在几个月的教学实践中 ,我深深体会到“对话式课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中 ,要做到“对话式的教学,必须具备以下几个条件：一、课堂教学必须要以师生“平等的方式进行传统的观念认为 ,教学就是教师教 ,学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养 ,而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下 ,课堂教学应该是以

2、“平等的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学到“共同探讨的转变 ,把自己当成是学生学习的助手 ,一位引路人 ,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话气氛 ,享有平等对话的权利 ,这是“对话式教学的前提条件。在对话的过程中 ,对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解 ,有时学生的理解相互之间对立的 ,有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威的表决权 ,防止终止对话的结束。及时抓住理解上的不同 ,让真知在分析辩论中展现。比方我在教学?平民总统孙中山?时 ,让同学们对孙中山的精神进行点评赏析 ,本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神

3、 ,从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想一位同学却说：“老师 ,我认为孙中山的某些精神在今天是有些不合时宜。当时大家都一楞 ,我并没有当场否认他的发言 ,而是让他继续 ,他说：“老师 ,比方他的甘于淡泊的精神 ,在今天来看 ,用在生活上还是适合的 ,但用在学习上、工作上就不行了 ,尤其在今天这个竞争剧烈的社会 ,如果一味的甘于淡泊 ,我想很难在这个社会上生存。我听完 ,带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌 ,并让其他学生即兴发言展开对话 ,同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时 ,要一分为二 ,要用辩证的观点。这种对话 ,不仅表达了对课文理解的多元化 ,而且学生在平等的精神气

4、氛中共同成长。二、课堂教学要灵活多变有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题 ,让课堂教学在自己设计好的思路走下去 ,我认为这样反而会束缚学生的思维开展。“一千个读者有一千个哈姆雷特 ,不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以 ,教师在课堂教学中不要预先设定固定模式 ,可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验 ,鼓励师生即兴发挥 ,超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课 ,不受教材、课本、课时的限制。比方在语文第一单元 ,主要是讲情感。里面三篇文章：?母亲?、?冰心：巴金这个人?、?故土的榕树?分别代表着三种情感：亲情、友情、乡情。我将这个单元设计成讨论课 ,以学

5、生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论 ,讲述自己对三种情感的感受 ,然后每小组选一名同学发言。但是 ,有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围 ,但我认为 ,中学生处在青春发育时期 ,对爱情有一种迷惘、渴望 ,讨论爱情 ,也更贴近中学生的身心开展 ,有利于帮助他们确立正确的爱情观 ,从而有利于他们的身心开展。所以我决定不再限定讨论的范围 ,让学生自由发挥。这样 ,大大调动了学生的积极性 ,课堂气氛空前活泼。老师教得轻松 ,学生学得积极。三、在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学 ,就是教学生学 ,主要不是把现成的知识教给学生 ,而是把学习的方法教给

6、学生。但在语文实际教学中 ,人们往往走入单纯“老师教 ,学生学的误区。教师是课堂的主人 ,对着教材照本宣科；学生在做笔记 ,两者都成了书本的奴隶。而“对话式教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流 ,如果没有了岸的约束 ,就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者、“引导者这一角色 ,既要让这河水滚滚向前 ,又不让它冲出了堤岸。这样“对话式教学就有了保障。在课堂教学中 ,教师的身份是一名“组织者、“引导者。“对话式教学是在平等、开放的气氛中进行的。因为高中刚刚实行课改 ,学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯 ,再所任

7、教的中学是全县唯一的重点中学 ,招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学 ,相当大的一局部学生都是生活在农村 ,大多交际不广 ,阅历不深 ,在公共场合说话时大多表现出口讷神态 ,仪态欠佳 ,或是脸红耳赤 ,抓耳挠肋 ,忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音模糊 ,就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性 ,鼓励其他学生参与进来。但由于“对话式教学讨论的次数较多 ,难免有时会出现课堂喧闹的情况 ,这时教师应弄清产生喧闹的原因 ,组织好课堂纪律 ,保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时 ,教师要纠正对话双方的思维错位 ,使之正面碰撞。学生对话时对问题的答复 ,对某种观点的见解 ,固然有独特透彻的时候 ,但大多数时候是不成熟的 ,如不全面、尚未完全正确或者只停留在外表。这时教师要引导学生积极去思考、探究 ,启发学生继续对话。在整个教学过程中 ,要表达以学生为主的教学思想。在学生讨论时 ,教师也可积极地参与学生的讨论 ,对学生的见解给予一定的评价 ,以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生 ,实现师生之间的互动。这当然要防止“抢戏 ,在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充 ,教师可以发现自己在教学过程中存在