新课标下的数学教学中的“三忌三宜”

1、新课标下的数学教学中的“三忌三宜新的课程标准洋溢着时代的气息 ,表达着素质教育的理念。而传统的数学教学是：脱离生活多、联系实际少 ,被动接受多、自主探究少 ,机械训练多、有效实践少。这样的教学 ,缺乏生机与活力 ,很难适应新课程的教学理念。如何让数学教学成为“旧瓶装新酒 ,迎合学生的胃口 ,让学生“喝起来有“味 ,学起来乐此不疲呢？这就应该落实?课标?中的新理念 ,从根本上改革学习内容、学习方式和训练方式 ,让数学教学焕发出“新的活力。一、忌脱离生活、宜联系实际 ,激发学生的学习兴趣。以往我们的数学教学都存在着不同程度的照本宣科现象。这样教学 ,使学生对新知识缺乏欲望与需求 ,往往会产生消极被

2、动的心理。?课标?在“根本理念中指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性 ,在教学建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际 ,从学生的生活经验和已有知识出发。因此 ,我们要把教学植根于生活 ,将枯燥、乏味的教学内容与学生生活实际紧密联系起来 ,精心设计出趣味横出的问题情境 ,从而激发学生强烈的求知欲。如：教学“小数的大小比较 ,有位教师不是按课本那样生硬地拿出两个小数让学生比较大小 ,而是联系学生的生活实际 ,巧妙地设计出一个打擂台的情境 ,把学生分成擂主、攻擂者、裁判组三个角色进行教学。师：今天我们来打擂。第一场开始。擂主1.37上场：“小数的位数和我一样多的 ,有谁

3、比我大？挑战者1.62上场：“我比你大 ,因为我的十分位有6个0.1 ,而你的十分位只有3个0.1。挑战者1.67接着上场：“我比你大 ,因为我的百分位有7个0.01 ,而你的百分位只有2个0.01。裁判组裁决：挑战者1.67守擂。师：从刚刚的打擂中我们可以学到什么知识？生讨论、交流。第二场开始。擂主1.67上场：“不管小数的位数有多少 ,比我大的请上场！挑战者1.324上场：“我比你大 ,我的小数位数比你多。裁判组裁决：否决1.324的挑战。师：你们怎么说服他？组1：从尺子上各找出1.67米和1.324米进行比较。组2：量身高证明 ,并不是小数的位数多 ,这个小数就大。组3：1.67的十分位

4、上有6个0.1 ,而1.324的十分位只有3个0.1 ,所以应该是1.67大。师：从第二场擂台赛中你学到了什么知识？生讨论、交流。这样紧贴学生生活实际的教学 ,不仅把学生带入竞赛的气氛中 ,而且也使学生感受到数学就在自己的身边 ,激发学生的学习兴趣 ,牵动学生的情感 ,从而把“教的主观愿望转化为学生渴望“学的内在需求。二、忌被动接受、宜自主探究 ,改善学生的学习方式。小学数学教材中 ,许多知识都比较抽象 ,特别是许多根本概念和根本原理 ,外表上看来是十分枯燥的 ,假设采用强制性的灌输方式 ,势必造成学生机械的、被动的模仿和记忆。?课标?中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动

5、手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此 ,我们在教学中倘假设能把数学教材中的一些知识设计成学生探讨研究和实践操作的活动 ,让学生在活动中操作、探索、发现 ,让他们在自主探索中掌握数学思想和方法 ,获得更多的数学活动经验。如：教学“圆锥的体积 ,有的教师不是把结论直接告诉给学生 ,而是设计以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动：1、呈现问题情境。组织学生动手实践、观察用卷笔刀削铅笔圆柱形状。2、提出问题。被削的这段铅笔前后分别是什么形状？请你猜一猜 ,变小了以后的圆锥体与原来这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系？组织小组讨论猜测3、实验验证 ,发现结论。操作：请同学们根据已

6、经准备好的材料等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥假设干个 ,沙子。以学习小组为单位实验验证。讨论、交流：从实验过程 ,你发现的结论是什么？4、运用结论 ,抽象归纳。这样的教学 ,把教材中的结论引发为一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程。改变了传统的教师讲、学生听 ,教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式 ,学生在自主学习中 ,不但扎实地掌握了知识 ,还学到了构建知识的方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念

7、并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。三、忌机械训练、宜有效实践 ,提高学生的实践能力。其

8、实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。传统的书面练习 ,只停留在稳固知识上 ,练习形式单调乏味 ,总是以同一面孔面对所有学生 ,学生看腻了 ,也看厌了 ,而没有真正让学生体会到学有所用。因此 ,我们在布置练习时要以?课标?教

9、学建议中所指的：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发 ,提供给学生充分进行数学实践和交流的时机。为指导 ,以实践活动为载体 ,充分地让学生在实践中学数学 ,从而开掘学生的主体潜能 ,学会用数学知识解决现实问题的本领 ,使学生所学的知识得到继续扩展与延伸 ,使学生经历知识的发生、开展的全过程。如：学习?利息?前 ,可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。学习?长方体的外表积?后 ,让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型 ,并让学生说说自已的感受 ,从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习?百分数的意义?后 ,引导学生收集日常生活和社

10、会生活中的百分数材料 ,并把这些材料进行归类、展览。学习?比例?后 ,让学生测量、绘制学校平面图 ,家庭所在村子的示意图 ,如何测量旗杆的高度。学习?简单的统计知识?后 ,让学生根据统计十字路口十分钟内机动车辆运行情况 ,或到附近商店调查几种商品的价格等 ,再编制成统计图表。这些实践作业同所学知识紧密结合 ,需要学生人人参与 ,在操作实践中进一步理解体验相关的数学知识 ,既获得数学活动的经验 ,又了解数学在日常生活中的简单应用 ,从而进一步有效地培养学生的实践能力。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须