新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

1、新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用 ,催化了课堂教学模式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际 ,对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行了初步探讨。一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中 ,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合 ,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。“信息技术与课程的整合是我国面向21世纪根底教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合 ,改革传统教学模式 ,培养学生的创

2、新和实践能力。?数学课程标准?指出：“学生的数学学习内容 ,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式 ,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术 , ,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源 ,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具 ,致力于改变学生的学习方式 ,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为了适应教学改革的需要 ,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势 ,自觉地与

3、信息技术进行有机的整合。二、信息技术在数学课堂教学的优势1信息技术变“学数学为“做数学现代数学教育强调要进行“问题解决 ,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练 ,无视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而无视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而无视对过程的探究。教师经常代替学生思维 ,结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了 ,导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明 ,没有多少实际用处。现在 ,信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室 ,利用“几何画板、“ZZ"智能教育平

4、台和其他工具软件 ,为学生“做数学提供必要的工具与手段 ,让学生可以自主地在“问题空间里进行探索 ,来做“数学实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听数学的学习方式改变成在教师的指导下“做数学；过去被动接收“现成的数学知识 ,而现在可以象“研究者一样去发现探索知识。例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状 ,传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解 ,结果大局部同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形 ,学生还能理解的话 ,那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z智能教育平台 ,一切都迎刃

5、而解。通过演示 ,学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话 ,学生就可以亲自动手 ,改变平面的位置 ,从不同的方位感受截面的形状了。又如利用“ZZ"进行"24点游戏 ,在游戏中 ,计算机自动出示4张牌 ,你可以通过鼠标拖动各张牌并添加和括号进行运算 ,计算机除了给你作出评判外 ,还会告诉你所有的解法 ,大大提高了学生训练的效果。再如：讲三角形内角和定理 ,以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受 ,但由于实际操作起来都有误差 ,很难到达理想的效果。现在利用“几何画板随意画一个三角形 ,度量出它的三个内角并求和 ,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小 ,发现

6、：无论怎么变 ,三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么的欲望。2动态图象有利于突破教学重点和难点计算机辅助教学进人课堂 ,可使抽象的概念具体化、形象化 ,尤其是计算机能进行动态的演示 ,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的缺乏 ,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题 ,并能引起学生的兴趣 ,增强他们的直观印象 ,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“ZZ智能教学平台里 ,对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来 ,你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、外表展开

7、以及把空间的多边形放到平面上看等 ,这些操作用实物是难以进行的。同时 ,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来 ,把运动和变化展现在学生面前 ,提供丰富而动感的图像、图形 ,生动、直观、形象 ,展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线相交于一点时 ,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论 ,但每个学生在作图中总会出现种种误差 ,导致三条线没有相交于一点 ,即使交于一点了 ,也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了 ,在几何画板或"Zz智能教学平台里 ,只要画出一个

8、三角形 ,用菜单命令画出相应的三条线 ,就能观察到三线交于一点的事实 ,然后任意拖动三角形的顶点 ,改变三角形的形状和大小 ,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验 ,除了教师演示之外 ,学生也可自己动手 ,亲手经历 ,大大增强学生学数学的兴趣 ,激发他们的求知欲望。3课堂教学效率显著提高上数学课总是离不了要画图 ,这些作图中有局部是机械的、重复的 ,有些还相当繁复 ,并且有时作图本身对到达该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等和一些平面图形 ,假设利用几何画板或“ZZ智能教学平台 ,一个菜单命令就成了。再如制作七巧板 ,然后利用七巧板移动变

9、换后拼各种美丽的图案 ,以往要花费大量的时间剪七巧板 ,然后粘贴 ,现在利用“Z十Z制作起来就十分方便。又如：“图形的平移 ,先告诉计算机平移方向及平移距离一个向量即可 ,再选中平移对象即可完成平移 ,既简单、明了 ,又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作 ,既彻底减轻了负担 ,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去 ,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术 ,使教学效果显著提高。三、整合的定位1要与数学的学科特点相结合 ,突出数学的思维特点数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论 ,并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思

10、维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此 ,整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容 ,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术 ,充分发挥其在教学上的优势 ,不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。在每个学期初 ,我们以备课组为单位召开研讨会 ,把一个学期的教学内容进行认真筛选 ,确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“数学实验 ,把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化 ,然后具体分工 ,谁负责哪局部内容 ,组织教学资源上网查找、自制课件等 ,哪些工作可以交给学生去完成等

11、。教学时 ,老师把各自组织的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。整合中 ,我们关心的不是信息技术 ,而是课程本身。2应以效劳学生的学习为中心 ,变辅教为辅学整合应清晰地认识到 ,信息技术是学生更有效地获取知识、开展智能的一种工具。强调信息技术要效劳于数学学习 ,要成为学生学习的工具。不要为技术而技术 ,要以效劳学生的学习为中心 ,变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件 ,一节课热闹下来 ,学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原那么 ,因而教师要为学生提供资源、创设情境 ,引导学生主动参与获取知识、开展智能 ,在所开展的整合研究中

12、 ,我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便 ,什么课都搞成电脑演示 ,那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势 ,促进学生思维 ,利于学生学习数学知识。3应与传统教学优势互补整合既要发挥信息技术的优势 ,又要发挥教师的主导作用 ,要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了 ,大米饭还要吃一讲到整合 ,我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学 ,其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示 ,不应无视书面表达和口头交流 ,不应无视阅读、计算和证明。同时 ,学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了 ,学生敲了半天计算机 ,却收获不

13、大。一句话能说明白的 ,一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合 ,并不是另起炉灶 ,而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中 ,在学期初就对教学内容进行筛选 ,对一些用传统方式来教 ,效果一样或更好的 ,我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等 ,用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等 ,那么采用多媒体技术来教 ,直观、形象 ,能展现数形结合的数学方法 ,其效果与传统教学很相比难同日而语。4应不过多加重教师的负担为原那么整合能否成功 ,关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学效劳。不可否认 ,运用信息技术加重了

14、教师的许多负担 ,但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上 ,那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性 ,使得整合成为一句空话 ,这就是有些地方整合热闹了一阵之后又寂静下来的主要原因之一我们在开展整合时 ,充分意识到这一点。我们的主要策略是：充分利用几何画板和“ZZ智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势 ,尽量即插即用、即时互动 ,尽量不做大型的、整节课播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩 ,拿来、修改、整理；科组资源做到共享 ,各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上 ,供大家选用；发挥学生的主动性 ,把一些资源的搜集工作交给局部学生去做 ,既帮助了老师 ,又培养了学生的信

15、息素养和学习兴趣等。这样 ,我们的整合实验进程比较顺利 ,大局部教师尝到了信息技术带来的甜头 ,积极投人到整合的实践工作中。四、整合中常见的课型根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能 ,我们认为整合常见的课型包括：演示型、实验型和网络型。1演示型课。它在整合的初级阶段被广泛地采用 ,主要是教师结合教学内容 ,利用信息技术的优势 ,创造良好的教学情境 ,通过图、文、声、动画的演示 ,化静为动 ,化难为易 ,化抽象为形象 ,以多媒体的形式解决教学难点 ,使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点 ,从而调动学生学习的积极性、主动性 ,提高学习效率和教学质量。例如：在教?丰富的图形世界?时 ,我就做

16、了一个演示课件 ,从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等 ,琳琅满目 ,把学生学习数学的热情给点燃了起来。又如 ,在教学?轴对称图形?时 ,可设计展翅飞翔的蝴蝶动画 ,让静止的图形“动起来 ,形象生动 ,学生较容易理解轴对称图形这一个概念。2实验型课。它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术 ,在数字化学习环境中进行数学实验 ,亲身体验知识再发现的过程。数学软件“几何画板和“ZZ教育平台的深人开发和广泛使用 ,使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。例如：

17、在学习?探索勾股定理?时 ,让学生利用“几何画板作一个动态变化的直角三角形 ,通过度量各边长度的平方值并进行比较 ,学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察 ,学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方 ,从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效 ,很受学生的欢迎。又如：在讲?可能性?一章做“转盘游戏时 ,学生一般制作的转盘做得比较粗糙 ,转动不灵活 ,这样就影响了游戏的公平性 ,而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多 ,才能估计出结果 ,这样会带来很多不便。但是使用“Z十Z智能教育平台 ,就可

18、以防止这些问题。在"ZZ智能教育平台 ,每个学生都可以用它制作一个转盘 ,模拟转盘的转动 ,并随机停止 ,在编辑框中显示转盘转动的次数 ,当电脑完成这些操作时 ,它会将在不同区域内的数据统计成表格 ,让学生真实感受转盘游戏的真实性 ,体验“做数学的乐趣。3.网络型课。它随着素质教育的开展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域 ,是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。它表达教师日益重视学生对所学知识的意义建构 ,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源 ,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性

19、,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境 ,成为学生学习的协作工具和研发探究工具。现在 ,越来越多的教师根据教学的需要 ,围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源 ,利用任务驱动的教学方法 ,让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势 ,又有效躲避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞 ,防止课堂失控和低效 ,提高了学习效率。因此 ,网络型课例特别适合进行专题学习和专题复习以及针对不同层次的学生进行分层教学。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生

20、把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最

21、初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小

22、适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾