新课标下高三数学复习的设想

1、新课标下高三数学复习的设想由于数学在高考中占有举足轻重的地位 ,尤其是新课标下第一次高考 ,大家都在摸索中进行复习 ,因此 ,如何进行有效复习很有探究的必要 ,下面结合我的教学实践 ,谈谈高三数学复习的设想。一、紧扣课标 ,决不超纲 ,夯实学生的根本能力综观近几年广东的高考试题 ,其内容有一个共同的特点 ,就是严格依照?考试说明?办事 ,决不超纲不超出?考试说明? ,也不超出中学数学大纲 ,分值比大体能接近教学大纲规定的课时比例 ,特别是2019年高考试题 ,总体难度有所下降 ,与新课标的要求进行接轨的尝试 ,虽然2019年高考是一个全新的考试 ,但应该还是以课本为主 ,严格按?课程标准?及?

2、考试说明?的要求 ,因此 ,在第一轮复习之前 ,我们高三备课组认真学习研究了?课程标准?和?考试说明? ,根据具体学情 ,制定切实可行的方案 ,在第一轮复习中 ,以本为本 ,搞清根本概念 ,弄清知识产生的过程 ,不搞难题 ,不讲所谓的“解题技巧 ,踏踏实实教基此题 ,让学生熟练用通法解题。坚决杜绝超出?考试说明?的现象 ,如幂函数、几何概型、定积分、算法语言、变量相关性、推理与证明等 ,不加深不加宽。对所有知识点 ,根据?考试说明?的不同要求 ,按重点、难点、热点进行合理的时间分配。整个第一轮复习 ,在高三第一学期完成。在教学过程中 ,先将内容按数学知识的内在联系分为几大模块 ,并在其中穿插相

3、关选修内容 ,然后按三步进行：第一步：按教材的顺序疏通该章节的知识 ,突出复习概念和教材上的重要例题、习题及其所涉及的重要思想方法 ,使学生对该章节的知识有个大体的了解。第二步：重点复习该章节的知识点的应用 ,每堂课用三个环节：(1)根本要求题练习。一般采用两个选择题、两个填空题、一个小计算题 ,要求学生在57分钟内完成。只要求根本理解和应用根底知识。(2)典型例题讲解。不选偏题、难题、通过例题的讲解 ,使学生加深对根本概念的理解 ,掌握该章节中涉及到的重要数学方法 ,并适当渗透与前面已复习的知识的综合应用。(3)布置34个习题 ,以作为课堂教学的补充 ,一般是课后完成。第三步：该章节复习完后

4、 ,针对学生作业中出现的问题 ,特别将代表性的典型错误 ,用实物投影 ,让学生共同分析错误的原因 ,以期收到“吃一堑 ,长一智的效果。二、精选习题 ,珍惜学生的学习精力高三数学复习中 ,适当多做些练习 ,有利于加深理解知识 ,提高解题能力。但是铺天盖地的习题 ,轮番轰炸式的测验考试 ,会使学生疲于奔命 ,教师无精力分析动态 ,研究教法 ,学生也无暇思考消化 ,而且严重地影响学生对其他学科的学习 ,经过筛选 ,确定一本资料为蓝本 ,学生人手一册 ,并对其中的一些难题和?考试说明?中要求不高的题删除。对于外地资料和信息 ,我们既不可“关闭自守 ,也不可“兼容并收 ,要慎重吸取。在课堂教学中 ,要克

5、服“生动有余 ,落实缺乏的现象 ,每一个例题、每一个习题 ,力图让学生有所得或得之甚多。每天的作业不宜布置太多 ,树立整体推进思想 ,使学生有一定的自主权。对学生作业要及时批改 ,使师生的信息得到及时反响。三、讲练结合 ,提高学生的动手能力当第一轮复习完成之后 ,进行第二轮综合复习 ,应该仍然是围绕“双基展开 ,但重点放在知识网络的综合联系上 ,培养学生的分析能力和解决问题的能力。根据第一轮复习中学生存在的缺陷 ,有针对性地进行复习。在课堂教学中 ,采用讲练结合的方法 ,对典型例题的讲解采用分析法教学 ,重在点拨启发 ,渗透数学思想 ,寻找解题的突破口 ,让学生在探究中学会定理公式的运用 ,然

6、后让学生自行完成 ,这样做 ,既能诱发学生积极思考 ,又能帮助学生加强解题标准训练 ,发现问题及时补救。针对一些重点问题 ,开设知识性专题讲座。如“函数在闭区间上的最值、“导数的应用、“不等式求最值、“轨迹方程、“填空题的解法、“空间向量在立体几何中求角的应用等。四、用好测试 ,鼓励学生的学习动力我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教

7、学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,

8、不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在临近高考的最后一个月时间里 ,应进行几次模拟考试 ,目的在于提高学生的应试能力。根据学生情况 ,力求不难不易 ,起点低一点 ,覆盖面宽一点 ,不能因考试太难而影响学生的情绪。也是查漏补缺的手段 ,但切不可“滥考。根据以往的经验 ,有的同学在后一个月里 ,不仅没有长进 ,反而“越学越呆 ,究其原因 ,主要是考的太多 ,学生搞的精疲力竭 ,疲惫不堪 ,结果事倍功半。鉴于这种情况 ,把着重点放在试卷分析上。失分的情况大致有两种：一种是自己本来会做的题 ,由于粗枝大叶 ,尤其是计算上出过失。有的同学“一看就会 ,

9、一做就错“ ,对于这种情况 ,我们要求学生要严格按合理运算程序进行运算 ,另一方面鼓励学生相信自己 ,不要老是不相信自己的计算能力 ,防止算三次三个结果的难堪局面。另一种失分的原因 ,是由于学生在掌握知识方面和能力方面有某些漏洞和缺陷 ,或者对于某些根本技能不够熟练 ,对于这种情况 ,我们重点讲解 ,并且再举一、两个类似的题让学生练一练 ,以到达亡羊补牢“的效果。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师