新课改理念下低年级语文教学中的合作学习

1、新课改理念下低年级语文教学中的合作学习?语文课程标准?提倡自主、探究、合作的学习方式。要改变以往那种以教师为中心的状况 ,让老师的教路顺着学生的学路走 ,实现师生间、学生间的沟通与合作 ,把学生的主体地位凸现出来。一年级学生刚刚跨入校门 ,使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要。在一年级的语文教学中 ,我主要培养学生同桌和四人小组的合作学习。通过一段时间的实践 ,我深切体会到合作学习在教学中起到的重要作用。一、合作学习 ,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师 ,但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味 ,加之一年级的学生活泼好动 ,教师面向全班学生教学时 ,那些注意力易分散、自制力

2、不强的学生容易走神；但当两人面对面合作时 ,学生就有一种被关注 ,被重视的感觉 ,他的注意力更能集中 ,情感更投入 ,兴趣更浓。如：互当小老师的活动 ,同座一个学生站着读 ,一个当老师坐着听 ,别看一个简单的小老师的称呼 ,对一个六七岁的孩子来说 ,却是一次难得的表现自我的时机 ,一次很高的奖赏。孩子们在小老师和学生的角色转换中 ,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。拼音与生字对号的找朋友游戏 ,更能激发学生的兴趣。把学习小组的学生分站在教室的两边 ,一组拿着写有拼音的卡片 ,另一组拿着相对应的生字卡片 ,一边唱着?找朋友?的歌曲 ,一边向中间靠拢 ,组员可以互相帮助 ,找对后两名同学分别读一读

3、所拿的生字 ,读对读好的都要给学习小组加分。还有拼读游戏 ,同座两人一个拿着声母卡片 ,一个拿着韵母卡片 ,老师说一个音节 ,孩子们就在?找朋友?的音乐中找出声母和韵母 ,再一起拼读 ,这比单纯地一个个读 ,学生要感兴趣得多 ,学习效果也会更好。二、合作学习 ,培养学生的动手、动口、动脑能力。一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣 ,因此 ,我抛开一些死板的课堂纪律 ,让学生通过合作动口、动手、动脑。如一年级教材中识字量大 ,在课堂中我将每课的生字按部件拆开 ,让学生以小组为单位,进行拼字游戏,很快的教室里活泼了起来 ,通过游戏 ,学生不但稳固了识字,也培养了学生的动手操作能力。在

4、学习拼音、认识生字、朗读课文的过程中 ,齐读可能有滥竽充数的人 ,个别指名读 ,只能让少数学生动口、动脑 ,而两人或四人合作学习那么让每个学生有读的时机 ,学生在互相听读中学习了知识 ,开展了能力。在口语交际中更离不开合作学习的形式。一个班三四十人 ,每个学生说一句 ,一节课的时间可能就差不多了。合作学习可将几个人的学习时间扩展到全班范围内 ,给每个孩子说的时机和权利。这时合作学习就充分利用了课程资源中的学生人力资源 ,让孩子们既当老师又当学生 ,既当听众又当演说家 ,充分培养了学生的听、说能力。三、合作学习 ,有效地表达了面向每个学生的教学原那么。在课堂上经常看到这样的情景 ,老师提出一个问

5、题 ,很多学生举手了 ,他们都想参与,但能答复下列问题的学生只有一人或几个。小组学习给那些希望表现自己的孩子提供了时间和空间 ,同桌合作学习更能有效地表达面向全体的教学原那么。特别是刚开始上学的孩子 ,先让他们在一个较小的范围内开始合作学习 ,这对培养他们的合作意识和合作能力有很大好处。同座两人一个读一个听 ,两人都在学习；一个问一个答 ,两人都在思考；两人一起游戏 ,每个学生都参与了。所以合作学习 ,真正让每个孩子都动起来 ,有效地促进了每个学生的开展。四、合作学习 ,较好地发挥了学生自评互评的作用。学生能力的评价不能只进行书面测试 ,在过程性的评价中 ,教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而合作学习可以让学生在各种活动中进行自评、互评。如互当小老师、找朋友等活动 ,学生在评价他人的同时 ,自己的能力也在提高 ,同时孩子还会不由自主地将自己与他人作比拟 ,进行隐性的自我评价。总之 ,