苏教版《夹竹桃》评课三篇

1、苏教版?夹竹桃?评课三篇?夹竹桃?评课第一篇许老师在教学这篇课文时 ,带着学生跟随作者一起去感受了作者眼里的夹竹桃的特性花期很长 ,有可贵的韧性 ,让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里 ,在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦从而让学生体会了作者对夹竹桃的独特的情感 ,进而进入作者了的内心世界 ,感悟作者的人生情怀 ,培养学生的审美情趣。一、品读重点段 ,感受花性第4自然段主要写夹竹桃的韧性 ,是文章的重点。许老师抓住中心词“韧性切入教学。先让学生理解“韧性的内涵坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文 ,找找夹竹桃的韧性表达在哪里 ,画出相关句子 ,读一读 ,写上自己的阅读体会。品读三个重点句

2、：(1)“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响 ,一朵花败了 ,又开出一朵 ,一嘟噜花黄了 ,又长出一嘟噜。(2)在温暖的春风里 ,在盛夏的暴雨里 ,在深秋的清冷里 ,看不出有什么特别茂盛的时候 ,也看不出有什么特别衰败的时候 ,无日不迎风吐艳。(3)从春天一直到秋天 ,从迎春花一直到玉簪花和菊花 ,无不奉陪。找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此根底上 ,让学生进一步朗读 ,与第3自然段比照朗读是第三步。由“这一点韧性 ,同院子里那些花比起来 ,不是显得非常可贵吗?这一句问及院子里的那些花指哪些花?那些花是怎样的?引至第三自然段。先让学生在朗读的根底上明白这局部同第四自然段写夹竹桃一样也

3、是按从春到秋的季节变换的顺序写的。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性 ,明白作者写第三自然段是为了起比照衬托的作用 ,用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。二、读写结合 ,学会表达三、由花及人 ,升华主题在学习完花的特性后 ,许老师适时补充作者季羡林的资料 ,让学生找出花与人的相同之处 ,体会季老苦难时不屈服 ,顺境时不张扬的品性 ,正是由于他的那夹竹桃似的品行 ,才被称为“夹竹桃知己。由花及人 ,升华了文章的主题。?夹竹桃?评课第二篇教学伊始 , 赵老师以作者的感情为主线 ,紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口 ,直奔中心 ,展开教学。学生围绕最后一段提出了两个问题：一

4、、夹竹桃的韧性表达在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想?教者因势利导 ,指导学生感悟“韧性和“梦想的内涵。 “韧性是夹竹桃的魅力之一 ,所以课文第四自然段的教学 ,以读为主 ,力求通过个性阅读 ,引导学生读中学文 ,读中生悟 ,由悟生情。在其中 ,教者又穿插了比拟双重否认句与肯定句的区别 ,学生通过朗读理解了课文通过运用双重否认句使表达的效果更为强烈。第三自然段相对于第四自然段而言 ,所起的是比照衬托作用。这一自然段的教学教者没作过多的讲解 ,只是分别出示了春夏秋三季的花 ,春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香;夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一

5、季节的花时 ,让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读 ,学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性 ,也就不难体会第三自然段所起的比照衬托作用。然后又抓住“这样的韧性 ,同院子里的那些花比起来 ,不是显得非常可贵吗?这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。这样 ,不仅满足了学生的好奇心和求知欲 ,也使学生和作者在感情上产生了共鸣 ,使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习梦想这一段时 ,教者首先进行了范读 ,随后学生们展开了想象的翅膀 ,产生了不同的梦想与感受。然后让学生交流是什么原因使作者产生了无限的遐想 ,在此根底上理解“叶影参差、“花影迷离是作者产生梦想的原因

6、所在 ,再让学生选择自己最喜欢的那次梦想反复朗读。这一段的教学 ,主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的喜爱。从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。通过听赵老师这节课 ,我感受到在教学情境中 ,教师要善于变“死教案为“活教案 ,抓住时机 ,因势利导 ,充分发挥自己的教学机智 ,实施有灵性的教学 ,倡导有灵气的学习。?夹竹桃?评课第三篇例课中的教师在设计教学时 ,关注了教材与学生实际相结合的规律 ,教学从整体入手。她是分两步来进行的：首先初步感知教材 ,出示第一小节 ,学生齐读后让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性表达在哪里?作者通过几方面具体描写夹竹桃的?(花色、花性、花影)

7、二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想?然后再让学生去文中找一找相关的语句 ,想象书中描写的画面 ,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。接着 ,教师又带着学生由情入境 ,将美好的语言文字记在心里 ,就如同在心里刻记下动人的画面。随后 ,教师又安排了一个小练笔 ,让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼前景产生联想的写作方法 ,欣赏日光下的夹竹桃图片 ,展开梦想 ,仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习 ,参与活动的积极性 ,也能更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵 ,感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写合一的原那么 ,由读向写迁移 ,对学生进行了潜移默化的写作指导。另一方面 ,课文语言优美 ,词汇丰富 ,又描绘了夹竹桃奇妙的景致 ,所以 ,教师为了配合本课的教学 ,精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的表达 ,富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁 ,也给学生带来美的享受。从教学重点确实立上看 ,教师着重通过朗读的指导 ,鼓励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象 ,以感受课文的语言美、意境美 ,从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受 ,受到美的陶冶。这一重点确实立 ,使教师明确了教学的主次 ,将更多的时间放给学生 ,让学生以读促悟 ,促进他们自主学习。如果老师在提出问题后 ,学生的答复不是跟自己设想的一样