苏教版《混合运算》听课笔记

1、苏教版?混合运算?听课笔记您现在正在阅读的苏教版?混合运算?听课笔记文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?混合运算?听课笔记今天上午的每月一节骨干教师示范课由教导处徐永军主任执教四上?混合运算?一课。教学中 ,教者准备充分、设计合理、层次清楚、过程紧凑 ,主要表达在以下几个方面：理念与特色1、重视情境的创设数学源于生活。尽管运算顺序是一定的 ,但在课堂上徐主任再现了学生熟悉的生活情境：到文具店购置文具 ,从中自然地提出数学问题 ,把解决实际问题与计算教学紧密结合 ,使学生体会数学与生活的联系 ,有利于激发学生的学习兴趣 ,也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境

2、的创设也能促进学生对运算顺序的理解。2、利用生活经验 ,促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性教学中 ,徐主任引导学生结合现实素材 ,借助生活经验 ,通过5320、50-182、18+53、182-20四道题的学习 ,让学生亲历学习过程 ,主动的接受新知。使学生在解决实际问题中初步体会 ,逐渐学会 ,学习思辨 ,掌握技能。3、突出算理 ,分清运算顺序学生刚学习两步计算式题时 ,对运算顺序较难理解 ,往往难以灵活运用。教学中 ,徐主任特别重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简单的购物场景 ,共有两个问题 ,第一个问题 ,在学生列出分步算式的根底上 ,引导把两个一步计算的算式合成综

3、合算式 ,使学生体会综合算式的含义 ,并根据数量之间的关系尝试计算 ,理解运算的顺序；第二个问题 ,那么引导学生直接列出综合算式 ,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此根底上 ,总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。4、注意新知与旧知的矛盾冲突第一个问题解决乘加混合 ,学生还是习惯地从左往右 ,但第二个问题乘减混合 ,显然不能按照从左往右的顺序计算 ,与学生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学 ,使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱 ,再用减法算出找回的钱 ,最后再总结出算式中有乘法和加、减法 ,应先算乘法。在第二个问题中 ,徐主任还改变了教材的呈现形式

4、 ,先出示中间问题 ,有效降低了学生思维的难度。5、注重数学思考徐主任坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么 ,注重了思维的表述 ,又让学生明白要先算乘法的道理。注意对同类题的比较 ,通过比较归纳出含两级运算的计算顺序 ,有利于学生掌握。6、重视对错误的诊断及矫正教学中 ,徐主任特别重视学法指导 ,尤其是充分利用学生的错误资源 ,进行辨析。学生出现的错误主要是1格式问题：等于号的对齐；2运算顺序：学生在理解了运算顺序之后 ,有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式 ,学生往往是将后面的结果写在前面。徐主任通过1强调算法：算式中有乘法和加减法 ,应先算乘法；2针对出现的错误情况展示 ,进行纠

5、错；3算法强化练习进行诊断及矫正。困惑于反思1、教育学生养成良好的计算习惯在做混合运算时要教育学生养成：整体观察分清顺序认真计算全面检查的习惯。2、教学中前松后紧 ,要加大练习的量 ,通过有层次、有坡度的练习 ,进一步理解算理 ,掌握运算顺序。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春

6、秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。3、教师语言要严密。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事