沪教版《杜甫诗三首》(登高

1、沪教版?杜甫诗三首?(登高,登岳阳楼,石壕吏)教案一二 杜甫诗三首教学目的1、查找、提炼相关资料，理解杜甫生平，赏读?登高?、?登岳阳楼?，想象画面，品味作品情景交融的写作手法。2、自读?石豪吏?，概述故事情节，体会当时百姓遭受的兵役之苦及诗人对此的同情。3、激活知识库存，激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。说明：赏读?登高?、?登岳阳楼?时，可分别抓住“坼、“浮、“风急、“天高、“猿啸哀、“渚清、“沙白、“鸟飞回等词，品味诗人写景用词的准确，同时联络作者的生平，两诗分别写于公元767年、768年，是诗人颠沛流离的一生即将终结前的感怀之作，引导学生想象画面，以诗人的人生境遇

2、体验其思想情感。?石豪吏?一诗，文字粗浅，故事情节性强，学生可通过自读理解文意，体会差役的凶狠、百姓的苦难，理解诗人所生活的时代的社会现实，感知杜甫作品被称为“诗史的缘由。另外，还可促发学生回忆?春望?、?春夜喜雨?、?赠花卿?、?绝句?、?旅夜书怀?等耳熟能详的诗作，进一步激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。教学重点与难点1、重点：积累三首诗中的经典名句，品味作者遣词造句的匠心独具。2、难点：联络作者的生平，分析诗作中蕴含的作者忧国忧民及嗟叹个人命运的思想情感。说明：杜甫诗作中有很多脍炙人口的佳句，例如?登岳阳楼?一诗中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮、?登高?一诗中的“无边落木

3、萧萧下，不尽长江滚滚来等，积累是教学过程中的重点，并且可以激活学生的记忆库存，共同吟诵杜甫诗作中的佳句。理解作者浸透在字里行间的情感，是教学的难点，这情感有对亲戚朋友的眷念、有年老孤独的悲伤、有对国家前途的忧虑，也有无以报国、的自悼等，而查阅资料，理解作者的人生经历，有助于体会作者这样的情感。重点赏读?登高?、?登岳阳楼?，自读?石豪吏?。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课介绍?唐诗鉴赏词典?名句索引中选自杜甫作品中的名句约有50多句，由此可见，杜甫确实是唐代最伟大的诗人之一，堪称“师圣，同时引导学生共同回忆熟悉的杜甫诗作。学生搜索记忆库，回想杜甫的诗作。学生熟悉的作品有

4、：?望岳?、?春望?、?春夜喜雨?、?赠花卿?、?绝句?、?旅夜书怀?等。激活学生的记忆库存，比较直观地体会杜甫诗作的丰富及对我们的深远影响，引发学生学习新诗作的兴趣，进步学生学习的积极性。作者生平探究请学生交流课前查阅的有关杜甫的资料，明确杜甫生活的时代，适值大唐帝国经历着由盛而衰的剧变，其一生的创作，是那个时代的缩影。学生课前准备杜甫的生平资料，查阅三首诗创作的时间、时代背景、作者的遭遇等，在课堂上交流。一方面培养学生查阅资料、提炼资料的方法和习惯，另一方面，促使学生将作者与作品严密地联络起来。赏读?登高?、?登岳阳楼?1、提问：诗人登高、登楼时的人生境遇如何？2、提问：?登高?一诗前四句

5、描写的景物分别具有怎样的特点？圈画诗中关键词语体会，并想象画面，从中我们可以体察诗人怎样的心境？3、引导学生联络诗人的生平，通过朗读，体验?登高?后四句诗中表达的诗人的思想感情。提问：1“常作客与现代汉语有何区别？2诗人“恨什么？3诗人为何新停浊酒杯？4、品读?登岳阳楼?中的前四句诗。1用一个词语来描绘你所想象的诗人笔下的洞庭湖的风光。2前四句诗中哪两个字显示了洞庭湖的风光特点。3回忆孟浩然在他的诗作中是怎样描绘洞庭湖的，比较两句诗写景的异同。引导学生在诵读中品味。5、提问：根据?登岳阳楼?中的后四句诗所表达的内容，为杜甫设计一段内心独白。6、总结两诗在杜甫诗作中的重要地位：?登高?被誉为“古

6、今七言律第一， ?登岳阳楼?被评为“登楼第一诗，现今岳阳楼上三楼正壁还悬挂着毛泽东亲笔书写的诗屏。学生根据掌握的杜甫生平资料，可以发现这两首诗均写于杜甫漂泊西南时期。诗人弃官，辗转到了成都，寄居草堂，饥不得食，寒不得衣，后好友严武去世，诗人更无所依傍，遂买舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，诗人于贫病交迫中，逝于舟中。而这两首诗是诗人辞世前两三年的作品。写作?登高?时，正值767年的重阳节，诗人寓居长江畔的夔州，患有多种疾病，生活也很困顿。768年诗人分开夔州，漂泊在湘江一带，暮冬流寓岳州，登临岳阳楼而作?登岳阳楼?。学生可以从“急、“高、“哀、“清、“白、“飞、“萧萧、“滚滚等修饰词中

7、想象诗人所见景物的特点：秋风猛烈，山高林密；野猿长啸，哀转不绝；沙洲小渚，孤清冷落；水鸟低飞盘旋；落木萧萧，江水滚滚。这是一副既雄浑高远，又萧飒荒凉的秋景图，一种悲愁之情浸透在详细的画面中，诗人悲苦的心情可见一斑。1学生已经理解了杜甫的生平，诗人在外长期漂泊漂泊达11年，作此诗是第8年。由此，可推测这里的“作客可以理解为客居他乡，一个“常字提醒了诗人已在外漂泊多年，再加上年老多病，其困难困苦可以想象。2学生比较容易理解诗人恨的是国家有危难，但自己却年老多病，不能为国效力3俗话说：“一醉解千愁，但杜甫却愁苦而不能饮，也许因病不能饮，也许因贫而无酒可饮，满腔愁苦无法排解，只能抑郁在心头。1学生可能

8、会选用水势浩瀚、宏伟壮阔、水天一色、气势磅礴等词语。2“坼描写洞庭湖的千层巨浪冲裂吴、楚两地的广袤区域，显示洞庭湖的磅礴气势；“浮描写洞庭湖主宰着天地万物的沉浮，显示洞庭湖的壮阔。4学生可以回忆预备年级学过孟浩然的?望洞庭湖赠张丞相?：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。但比较两句诗那么需要教师的点拨：孟诗是实写，杜诗那么是虚写。学生诵读学生围绕“亲朋无一字、“老病有孤舟、“戎马关山北三句诗来体验诗人的所思所忧。学生诵读学生跟读、诵读、背读，争取熟读成诵。理解诗人当时的境遇，有助于理解诗作中“老病有孤舟、“百年多病独登台等诗句，有助于体验一个漂泊四海、年老多病、报国无门的诗人“涕泗、“苦恨的情感宣泄与心

9、路历程。通过圈画准确的修饰语，有助于学生想象画面，体会诗人描写的自然景物既有客观事物的详细特征，季节特征，同时带有诗人的主观感受，以此体验年老、孤独、多病的诗人的心境。“常作客和“恨、“新停浊酒杯是准确体验诗人愁苦心情的关键词，而诗人个人的生活境遇、生活理想那么是产生这种情感的源头，有感情地朗读是体验这种情感的较好的方式之一。让学生的思维从文字到画面，再从画面到文字，这是一种写作的根本思维方式。同时，通过与孟浩然诗句的比较，再次感悟诗人笔下风光的壮阔。问题的设置引导学生揣摩诗人的情感，同时还训练了学生的表达才能。通过别人对杜诗的推崇，激发学生热爱杜诗的情感，产生对民族文化的认同感。自读?石豪吏

10、?提问：1、全诗开篇四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系怎样？2、在战争中，老妇一家遭遇哪些不幸？3、天明时分，诗人是怀着怎样的心情与老翁辞别的？学生根据教师的提问，能大致概述故事情节，并能体味诗人对石豪吏凶暴气焰和冷酷无情的鞭挞，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。三个问题的设置，标志着故事开展的三个阶段：起因、经过、结果，有助于学生把握全诗内容，领会诗人的感情。布置作业1、朗读、背诵三首诗。2、选背你喜欢的杜诗中的名句10句，并选择其中的一句写出你对其的赏析评价。拓宽学生对杜甫诗作的积累，并有根本的欣赏。思路点拨本篇课文共三首古诗，在一节课内均作详细的分析和品读显然不可能，教师可以根据