三角形内角和反思

1、三角形内角和教学反思锦林小学 马利勇三角形内角和是人教版四年级下册第五章第三课时的内容。三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的教学，大多数学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？结合学生的实际及教材的要求，对教材知识进行适当的重组和整合。根据学生已有的经验和教材的内容特点，本着学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程的教学理念，利用多媒体课件、采用探究式教学设计让学生经历观察、猜想、实验、反思等数学活动，体验知识的形

2、成过程。一是创设情境导入，初步猜想三角形内角和是180°。二是通过动手操作，推理想像等活动，让学生在小组合作过程中验证自己的猜想，得出结论。三是让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。这节课上完之后，我在课后进行了小结，也听取了经验丰富的教师的分析，收获很大，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：一、创设情境导入，初步猜想三

3、角形内角和是180°。情境创设：取出学生提前准备的三角形，任意拿出三个，看看他们有什么不同，然后想知道他们每个三角形中的三个角有什么关系。其中的再抛出问题：三角形的内角指是什么？三角形的内角和又是指什么？教师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。二、通过动手操作，推理想像等活动，让学生在小组合作过程中验证自己的猜想，得出结论。当问及究竟哪个三角形说得对，为什么？学生都说是直角三角形说得对，

4、因为三角形的内角和是180度。我就接着问学生一个问题，你是怎么知道的？有的学生回答是书上讲的，预习时知道的；也有的学生说因为三角板上有过的，相加的和是180度。这个回答也是在我预设之内的，学生对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当学生有了这样的回答之后。我就说，现在我们就小组相互讨论一下：如何来验证三角形的内角和是180°。一下子，课堂上就像炸开了的锅。有的说用量一量的方法，有的说用拼一拼的方法，还有的说用折一折的方法。然后我就要求学生采用自己喜欢的方法，把自己带来的三角形的内角进行动手操作，验证自己的猜想是否正确。整个过程十分顺利，符合自己的预测，说明自己的引导是到

5、位的。不过在让学生动手测量的时候，因没交待清楚将三角形的3个内角进行编号，造成个别学生在操作过程中将3个内角剪下来拼的时候弄乱了，不知如何拼成平角。反思在自己的课中，我觉得虽然验证的过程很严密，但是留给学生思考的空间特别少，学生只是进行一些操作。评课教师指出，通过对三角形的内角和用什么方法进行验证的讨论，继而请学生选择自己喜欢的方法对自己带来的三角形进行验证，这样，学生的学习主动性也一下子体现了出来。在验证的过程中，也就是方法的运用。三、让学生运用结论解决实际问题。巩固练习设计体现了童趣性、梯度性。使学生从严谨的验证学习过程中返回到轻松和谐的学习氛围中来特别是我将整个练习题创设了勇敢接受挑战过关的情境，利用多媒体将练习动态展示，如利用卡通的形式展示我缺了哪个角、风筝的飘摇展示求等腰三角形的底角等，让学生在乐中学。总而言之，一节课下来，总的感觉还可以，给了我一次学习的过程，在教案设计时，该怎么样把每一个环节落实到位，怎么