低年级写作教学之见

1、低年级写作教学之见广州市白云区同德小学 何慧晶我们都有这样的经历：当心情愉快时，做起事不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪感在作怪。 作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。我在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于学生学会写作，特提出来与大家共同讨论研究。 一、激发学生对写作的兴趣 学生从一年级升人二

2、年级后，语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于刚刚开始学习写作的学生来说，还没有 学会很多正确的用词或造句的技巧，就要完成一定字数的“字、词、句、段的综合练习”的作文，实在是一件不愉快的事。如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是积极引发他们乐于写作的兴趣。 在学生刚刚接触写作练习时，这时如果要示他们在规定时间内写出一定字数的一段话，而且还要文通字顺、内容生动，这显然有些强人所难。修订后的语文大纲降低了学生的要求，明确指出低年级学主要“对写话有兴趣，乐于把自已想说的话

3、写下来”。其实做到这点并不是什么难事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话(作文) 很容易，就是要学会用笔来说话，平时自已怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自已看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自已一天看到、听到、感于最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们自已所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自已刚说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。 二、愉悦的心情可以促使学

4、生细心观察 作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察尤为重要，因为它是培养学生其他能力的基础。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注的事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、想从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，写出有特色的作文。 如指导学生完成习作美丽的校园时，在布置观察作业前，我问学生：“你喜欢咱们的校园吗？校园里的什么地方最吸引

5、你？”因为学生与学校朝夕相处很容易激起他们热爱学校、的情感。于是我利用一节语文课，给学生们充分观察校园的时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。有的学生认为操场上的大榕树最感动人，不管春夏秋冬，它总是挺直胸膛，长着葱葱茏茏的叶子，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现校园中的金鱼池最美，到初夏时，一朵朵婀娜多姿的荷花从荷叶中冒出来，就像一幅活的画；有的学生认为教师的办公室最吸引人，因为那里有辛勤工作的园丁一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物，望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，连学生自己也难以相信他们眼中的校园这么美。这无疑是学生的愉快心情促使他们

6、产生兴趣，进行细致观察的结果。 三、 引导学生写即兴作文，让真情自然流露 作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。教师应该不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感，展现出他们激情的一面。所以，教师善于抓住最佳时机开展即兴作文训练，极有利于开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力。例如：在一次语文课上，突然狂风乍起，天空变得一片昏暗。伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片混沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有

7、的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间，让学生随意交流、议论，谈不同感受。雷雨过后，我稍做准备，引导学生进行了口头作文。有的学生生动地描述了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中的一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争先发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我再让学生把口头作文整理成书面作文，大家普遍完成得很好。这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力。 四、

8、鼓励学生写想象中的事物 作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。 “我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍：我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可

9、以把虫子溶化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。” 还有“十一世纪的城市”、“二十年后的我”、“奥运会在北京召开”、“2010年的广州亚运会” 让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。 五、恰当的评改可以帮助学生积累经验 为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验，逐渐悟出写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改”的方法。正如支玉恒老师所提倡的那样，“精心批注”的“精”，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的

10、批改精确、到位、强调重点。这里讲的重点应该包括本次作文的重点要求和需要注意的问题两个方面，批改时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，在批改学生的作文时一味地强调其优点。由此可见，适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。 在批改作文时，教师要因学生的不同水平而有所差异：对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改，相反对写作水平较低的学生则进行指导式的评改。就拿学生作文中出现不必要的句子来说吧，评改的结果都是将句子划掉，但给与的评价却可以不同：对程度好的学生可以采取标出句子后再打个问号的做法，对程

11、度低的学生却旁边相应的空白处注明“与上文内容重复需划掉”。这样区别对待的结果是好的学生在拿到批改后的作文时要反复琢磨本上不同标记的用意，并在今后的写作中加以改正；较差的学生拿到作文后可以直接了解教师对作文的意见，并引起自己的注意和顿悟。 一般来说，教师除了利用一些横线、箭头等符号来提示学生如何修改自己的作文外，还应做到坚持将每一位学生文中的闪光点都用曲线标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩，但也有比较突出的语句。教师将文中描写生动的语句标出，可以使学生在自己的不断努力中看到进步和成功，着也是在激发学生再一次创作的欲望。在文末批注的评语也可以采取优缺点分开写的方法进行，如：优点是什么，缺点有哪几条。最后让学生将文末的评语和前面的精批结合起来反复琢磨、加深理解并再次修改作文，形成“写作评改修改评改”的良性循环。这样，学生们在教师针对不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，经过反复几次认真地修改自己的作文，摸索出写作窍门，积累经验。同时教师还要注意帮助学生多进行相互交流，典型问题的作文在全班范围内进行评改，让学生在听评他人作文的同时“取人之长，