薛东鸽《秋天》教案

1、七年级语文秋天教案封丘县第一初级中学 薛东鸽教学目标1知识和能力目标（1）理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。（2）有感情地反复朗读并背诵全诗。（3）结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。（4）把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。2. 过程与方法目标诵读、品味诗歌的语言美和意境美。延伸拓展，培养审美情操。3. 情感态度和价值观培养培养学生热爱自然的健康风尚的审美情操。教学重点引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。教学方法1. 诵读法。秋天描绘出一

2、幅绚丽多彩的乡村秋景图。本诗采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。2. 联想想象法。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象的想象与联想，体会诗人的思想感情。3. 比较阅读法。将狄金森的秋景与课文就思想感情、意象组合，艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。教学辅助录音机及磁带课时安排1课时教学过程一、 创设情境，导入新课我们在经历了赤日炎炎的酷暑之后，终于盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给文

3、人墨客太多感慨的话题，如杜甫登高中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧山行中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。今天，就让我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作，感受一个别样的秋天！二、 简介作者何其芳（19121917），现代作家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，四川万县人。1931年1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在现代等杂志上发表诗歌和散文。1938年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于1937年出版，并获得大公报文艺金奖。1945年出版诗集夜歌、散文集星火集。新中国成立后，主要从事文学研究和评论。三、 赏读诗歌，领悟美感，把握作者的感

4、情1. 师范读，生勾画字词并感知语言节奏，把握感情。（1）给加点的字注音栖息 寥阔 枯涸 清洌 梦寐 丁丁 露珠 芦篷 背篓 乌桕 （2）解释词语 幽谷： 丁丁： 肥硕： 栖息： 寥阔： 枯涸： 清洌： 梦寐：2. 学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉诗歌内容。3. 学生自由朗读，体会诗歌的语言美、意境美。4. 全班饱含感情齐读。5. 向同桌大声朗读自己喜欢的诗句。四、 再读诗歌，整体把握1. 诗歌描绘了几幅图画？请试着给他们取上整齐、漂亮的名字。（农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。）2. 从诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图？（因为露珠、冷雾、白霜，表明了秋天的特征；稻香、镰刀体现了农家特

5、色；秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、石更清洌，这些都暗示了是在秋天。）3.作者是按什么顺序写景的？ （由远及近的顺序。）3. 诗歌抒发了作者怎样的感情？（抒发了热爱秋天、赞美秋天的感情。）五、 互助研讨，感悟诗歌深层意蕴1. 你比较喜欢哪一幅图画？请发挥你的想象力给我们描绘一下这个画面？（1） 小组交流，把自己想象的画面说给小组的成员听，小组成员适当给予补充或指出不当之处。（2） 全班交流：请同学朗读最喜欢的一节，然后描绘画面。 示例： 农家丰收图：清晨朝露未晞的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗

6、珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲人一起分享霜晨归渔图：清晨的江南还弥漫着冷冷的雾气，可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎么不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜透？2. 找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。(从内容与修辞手法

7、等方面分析)说之前在课本中写出简单的批注。示例：（1）放下饱食过稻香的镰刀形象的描绘出丰收之景。（2）秋天栖息在农家里 采用拟人手法，意味隽永。(3)秋天游戏在渔船上 既写了渔船上的实景，又写了秋天的来无影去无踪。六、比较阅读 秋景【美国】狄金森晨曦比往日更柔婉， 枫树扎着华丽的丝巾， 毛栗变得褐色可爱； 田野披上艳红的轻纱。浆果里的面颊多么丰满， 我不愿显得古板，玫瑰在郊外盛开。 也佩戴了一枚胸花。1. 齐读秋景一诗。2. 小组中讨论两位诗人的思想感情有什么共同之处。 提示：这两首诗从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。3. 师生共同研讨答案。七、布置作业1.你曾与秋有过亲密接触吗？

8、请用你最具感情的语言描绘你眼中的秋。2.在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。八、课堂总结 本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞手法，写出农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些热闹喜庆，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个清幽的、淡雅的乐在其中的秋天。研讨与练习一、 有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背诵全诗。 此题要求学生有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。这是从鉴赏诗歌的主要方式着眼提出的要求，应引导学生反复吟诵。二、 品味下列加点的词语。1. 放下饱食过稻香的镰刀2. 秋天栖息在农家里3. 秋天游戏在渔船上此题引导学生品味语言，要结合全诗的意境和具体的语境进行体会。 三、将狄金森的秋景与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。此题意在引导学