鲁娟利—用好教案本右侧的“备注栏”

1、用好教案本右侧的“备注栏”普集镇中心小学 鲁娟利教案本每页右侧的“备注栏”，如同一块“自留地”。这块自留地开垦后，蔬菜瓜果任你播种，收获的不仅是新鲜的蔬菜，更有劳作其间的快乐和倘佯田园的惬意，感受颇深。其一：调整教学方案备课时，虽然做到了认真钻研教材，深入了解学生，设计科学、新颖的教学方案，但由于种种原因，设计的教案运用于教学实践时，也总会出现不尽人意的情况。甚至会出现教学环节安排不符合学生的认知特点和规律，或者提出的问题调动不起学生思考的积极性。有时随着教学的进行，自己会跟随学生进入另一种教学情境。这种情境不是自己先前设计的，却感到这边风景独好。课后就要对这些教学环节认真反思，作适当的调整和

2、修改，作为以后教学的参考经验。如教学将相和时，教案设计中，将蔺相如形象作为教学重点，设计的问题是：你喜欢蕉相如的哪些优秀品质？显然忽略了另一个重要人物廉颇，偏离了文章的主旨将相和，也限制了学生思维的多样性，调动不起他们思考的积极性。课后，我将问题作了修改：廉颇和蔺相如你喜欢哪一个？为什么喜欢他？随即记录在这块自留地里。课后辅导时，我提出了这个问题，学生思考的积极性很高，回答异彩纷呈、独具特色。其二：补充备课疏漏教师的学识有限，可供教师参考和查阅的资料也有限，备课时，难免有疏漏，甚至错误。这些问题在备课时难以察觉，只有在课堂实践中或者是自己发觉，或者是学生提出，都会使教者恍然大悟。如教学陆游诗示

3、儿时，我将诗题读成了“shir”。课堂上就有学生指出：示儿就是告诉儿子，应该读“shi er”。细细想之，确实有理。课后再查资料，确读“shi er”。随即在这块自留地记下：示儿（shi er）。教学相长，不正体现在这些地方吗？其三：收集课堂火花教师备课时即使用尽心思，考虑周全，但课堂上突然出现境况总会让人始料未及，激情碰撞下语言的机智和智慧的火花也会让人激动不已。赶快将这些突如其来的收获收集在自留地里，定会让你受益匪浅，也会让你回味无穷。教学慈母情深时，分析第16自然段作者对母亲动作、神态的描写，体会所表达的思想情感。学生更多地是站在母亲的角度分析她是如何劳累，而忽略了儿子能写得如此真挚感人

4、与作者的情感体验分不开，如何去引导呢？我脑海里突然闪现电视剧宝莲灯的一句歌词“娘是我的全部，我是娘的全部，娘痛苦，我就不幸福”。不由唱了起来，没想到一石击起千层浪，这一句引发了学生的同感，他们发言热烈，而且列举了自己生活中类似的例子，收到了意想不到的效果。我随即在自留地记下：列举贴近学生生活的事例，才会引起他们的共鸣（“娘痛苦，儿就不幸福”）。其四：记忆课堂问题课堂上学生提出的有些问题教师备课时无法预料，常常会使人措手不及。上三克镭一课时，就有学生提出：“镭是居里夫人发现交提纯出来的，她为了科学研究需要镭时，可以再提纯呀，为什么要花那么多钱呢？”我只知道镭的提纯要花很长时间，是不是要花很多经费，与居里夫的经济拮据是否有关系？我不得而知。我没有冒然回答这个问题，而是真诚地告诉他们：“这个问题老师也不太清楚，课后咱们一起探讨好吗？”随即将这个问题记录在自留地里，供课后研讨之用。我想：在这个过程中，师生双方获得的不仅是知识，更有对探索和成功的情感体验。我的教案夹里总是夹着一支笔，学生讨论、阅读或经营活动