小人物大历史

1、小人物 大历史第一次世界大战的进程课后点滴谈历城中学 顾莉敏中学历史教学中对于战争内容的主题把握，我们习惯于从战争恢弘场面的描述、英雄人物的高大形象、战争的正义或非正义以及战争的惨重结果等环节来处理。固然这是讲解战争必不可少的，但战争的重负最终要落实到个人身上，是个人为之付出的身心创伤和代价。因此在历史课上穿插一些历史环境中的小人物的经历，能使历史人物更丰满、更完整，历史情境更逼真，学生感受更真切。2010年4月，笔者开设了一节区级公开课第一次世界大战的进程，下面就本人对该课的细节处理，谈谈自己想法。一、通过小人物的真实经历创设历史情境上海市中小学生命教育指导纲要中指出，在初中历史教学中，应当

2、“根据初中学生的知识基础和年龄特点，生动、具体、形象地运用各类材料（史料）创设历史情境，拉近历史与现实之间的距离。”1教师运用电影、电视中的片段作为教学素材，来创设历史教学情境，是经常采取的手段。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的时空，如同身临其境，很容易吸引、感染学生，既可提高学生学习历史的兴趣，又有利于帮助学生更好地理解教材内容，知会历史事件，给学生留下深刻的印象。与一般截取一段或几段视频内容插入课件不同，笔者在讲授初中历史第一次世界大战的进程一课时做了大胆尝试，将影片西线无

3、战争中主人公保尔的一战经历分三部分贯穿于整堂课中。西线无战事的作者雷马克亲自参加过一战，在原著基础上改编的影片被认为是一战的纪实片。在处理课本内容时，笔者设计了两条线索，一条是史事内容，即讲清楚史里芬计划、一战的三个阶段，三条战线、三大战役、美国参战等。另一条借助影片中保尔的战争经历为主线，抓取保尔在整个一战中的几个片段：参战初的兴奋战争中的迷惘杀死敌人后的忏悔看到老教师鼓动学生参战后的悲愤老班长牺牲后的绝望为抓住美丽蝴蝶而牺牲。将这6个场景，分别用图片或视频的形式，穿插在战争的3个阶段（战争爆发战事僵持战争结束）中。这样处理取得了不错的效果，为学生营造了一个小人物在战争中情绪跌宕的情境，使学

4、生完全融入了课堂，关注着保尔的命运，并随着主人公经历的起起伏伏，学生的心灵也在经历着激荡。使处于不同时代的年轻人，在心灵上产生了共鸣：十几岁的青年本该享受着属于他们的美好生活，但战争的爆发迫使他们放弃了课堂，不得不去面对未知的战场和残酷的死亡。但在设计时笔者遇到了难题，如何把这两条线索自然地结合起来呢。一方面要讲清楚史事，就必定舍弃一些内容。另一方面保尔的故事也要讲清楚，又不能占用太多时间。为此，笔者作如下设计：首先介绍“施里芬计划”，然后讲述1914年战争爆发前交战双方的统治者们极力鼓吹、煽动民众参战，德皇威廉二世对整装待发的德国士兵吹嘘说：“你们勇敢地去旅行吧,落叶之前你们就会返回故乡。”

5、双方的士兵在保卫祖国等口号下，兴致冲冲地奔赴战场。交战双方都满怀信心地期待着一场短暂而又胜利的战争，当时整个欧洲已经疯狂了。接着笔者问学生师：接下来我要介绍一位普通的德国青年保尔，通过这个小小的士兵的经历，来看清楚这场战争。（出示保尔在教室中听课的图片）保尔年仅19岁，看他在干什么呢？原来他在认真地听老师讲，但这位老年教师并不是在上课，而是在鼓动一批青年学生报名参军。在教师所谓"爱国"、"保卫祖国"的口号下，他们一心想当个英雄，最后全班同学都参了军，而他们对战争的残酷性一点儿都不了解。除了热情，他们一无所知。不久，经过训练后的保尔和他的同学们，被派往西线

6、参战。问：保尔和他的同学们这时候是什么心情？答：兴奋。（出示战斗中的图片）保尔和他的同学们第一次参加战斗，这些青年从不知道战争是怎么回事，一上战场就遭到炮火猛烈的轰击，在隆隆的炮声下，他们有的哭了，有的尿湿了裤子。老班长主动安慰他们，并教给他们在战场上生存的技巧。他们逐渐适应了战争，战场上他们杀死了很多互不相识，无冤无仇的法国人或是英国人，自己的队友也一个个倒下了。他们在为谁而战？保尔沉痛地哀思着："为什么要打仗？"问：请你用两个字来形容保尔的心情？答：失落或失望。问：他们有没有在落叶之前返回故乡呢？为什么？答：没有。马恩河战役德国没取胜（或没有结束战争）。接着笔者很自然地

7、过渡到了马恩河战役的内容。二、体会小人物的内心情感感悟生命价值 上海市中小学生命教育指导纲要中还指出，要让学生“认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。”在第一次世界大战的进程一课中，当讲到凡尔登战役时，笔者先展示几幅反映凡尔登战役惨烈状况的图片，接着叙述：保尔所在的连队也被调往了凡尔登战场。在一次进攻中，保尔在炮弹坑内，遇上了一个法国兵，他害怕对方杀死自己，先下手为强，一刀扎死了法国兵。并播放了一小段影片：保尔从死去的法国士兵衣袋里掏出了一张像片，是他与妻儿一家人的幸福合照，保尔表情复杂，

8、显得非常痛悔，甚至跪下来请求死者的灵魂能够饶恕他。问：为什么保尔杀了这个法国兵后又请求他原谅？答：他发觉对方也有着和自已一样的家庭和亲人，自己就这样杀死了一个妻子的丈夫或是一个小孩的父亲。问：这一刻，你可以用什么词语形容保尔的心情？答：忏悔。这一刻学生感受到的是对生命的尊重，人道主义的情怀。再如，讲到战争快结束时，笔者引入了这段：1918年10月的一天，西线异常平静。保尔守候在战壕里，他的眼神充满了迷惘与痛苦，突然保尔似乎发现了什么。（出示电影片段）保尔发现一只美丽的蝴蝶，（伴随着舒缓的音乐）他悄悄地爬出战壕欲伸手去捕捉蝴蝶时，突然一声枪响，一只手猝然耷拉下来保尔牺牲了。而在德军当天的战报上，

9、却赫然写着"西线无战事"。学生进入讨论环节：同学们看了刚才这段视频，你有何感想？答：保罗冒着生命危险去捕捉一只小小的蝴蝶，对蝴蝶这个美丽小生灵的喜爱，折射出他内心深处善良的本性和对美好事物的追求，然而这个希望破灭了。蝴蝶象征着希望、美好、生命、和平等。上述2段保尔的经历反映了人类还没有被战争泯灭的同情心、正义感和对美好事物的追求，学生从内心深处感受到了一次生命教育，认识到所有的生命都是平等的，是神圣的，是值得我们珍惜和善待的，即使是战场上的对手。课到此处，也产生了一种升华。三、透过小人物的视角正确看待历史问题在以往历史的教学中，我们较多的是用一种精英史观来审视历史，讲述的大

10、部分是王侯将相式的大人物。时常与学生的真实感觉产生距离。毛泽东说：人民、只有人民，才是创造世界历史的动力。其实小人物有小人物的平凡、无奈、胆怯，但也有他们的志气、胆识、梦想和爱，这种平凡更能拉近与学生的距离，容易产生共鸣。当我们在历史教学中，更多的挖掘普通人的活动素材，从小人物的视角去看待和分析问题的话，历史往往呈现给我们的是另一番景象。譬如讲一战，后人评价这场战争时，认为战争双方都是非正义的，它造成了数以千万计的伤亡和巨大财产损失。但假若我们是战前某一参战国的一位普通学生，你对这场战争又会是一种什么样的态度呢？除了少数的先知先觉者，谁会想到这场战争会成为世界大战、伤亡数以千万计呢？我们今日之

11、所以会反战、畏战，多少是出于“事后聪明”。在第一次世界大战的进程一课的最后，笔者设计了一个讨论题：如果你是保尔，你会不会参加这次战争？这是一个开放式问题，小学生、初中生、高中生、大学生都会有各自层面的观点和想法。学生从一普通的德国人，一个战争发起国的青年的角度出发，去思考战争。说参加或不参加都可以，但必须讲出自己的理由。笔者经过归类大致有如下看法：生1答：不会参战，因为战争是残酷的，对于普通民众而言，他们面对的只有妻离子散和家破人亡，我不想让我的亲人为我担心，所以不会参战。生2答：我也不会参战，因为上了战场敌我双方必将互相残杀，不是你死就是我亡，我怕死，也不想杀死跟我素不相识的人，所以我不会参

12、战。出乎笔者意料之外的是，似乎更多的学生选择了参战。生3答：为了锻炼自己，参军是很好的磨练自己的方式；是一种谋生的手段。生4答：既然国家发出了号召，出于爱国的情怀，会响应祖国的号召参战。当有一个学生说了这个理由的后，笔者反问他道：如果你参加的是一场非正义的战争呢？这位学生的回答还是挺不错的，他说：战前不知道这场战争是正义的还是非正义的。即使意识到这是一场非正义的战争，还是会参战，因为我是一个德国人。笔者在他发言完后进行了总结，指出不管选择参战或不参战，关键是我们必须尽量避免战争的发生，争取用和平的手段来解决国际争端。一战使欧洲交战双方都大伤元气，两败俱伤，欧洲经济倒退了好几年。学习战争是为了避免战争。学生的回答有些亮点，但总体不太积极，笔者课后反思，这是不是跟我们平时的教育有关，我们在平时的教学中，较少关注到学生个性的发展，而国家、集体的概念渗透得太多，对个人、个性的发展有点忽视了，所以让学生从个性出发思考问题，反而有点无所适从，这也是今后教学中应当重视的一个方面。 在历史发展的长河里，小人物是渺小的、平凡的，但历