小学数学解决问题课有效课堂教学尝试

1、小学数学解决问题课有效课堂教学尝试学习实验与研究课题结题报告一、课题基本情况1.课题名称：小学数学解决问题课有效课堂教学尝试学习实验与研究2.课题来源：联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”规划重点课题小学数学有效课堂教学尝试学习的实践与研究，2009年5月申请立项，课题编号：KBH08061658。3.课题研究类型：应用研究4.课题负责人：胡延龄5.负责人所在单位：河南省罗山县周党镇中心学校6.研究时间：2009年1月至2011年4月二、课题的提出1、理论意义数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学

2、的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”数学课程标准这一理念与建构主义理论：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”；与多元智能理论：“智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构

3、也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。2、实践价值“解决问题”是新课程中数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。“解决问题”的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而是要让学生经历、探索、体验和学会解决问题

4、的思想方法。只有让学生掌握数学的思想方法才是数学学习的灵魂，只有让学生形成解决问题的思想方法，才能帮助他们适应复杂多变的现代生活。随着基础教育课程改革的深入开展，尤其是全日制义务教育数学课程标准(实验稿)实施以来，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起我国广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。不过，在实际教学过

5、程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尝试学习受到广大教师的倾注。因为尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件。通过本课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界，实现学生主体性、面向全体、尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新

6、中挖掘自己的潜能，实现解决问题课有效课堂教学的实践价值。本课题研究的目的是对数学解决问题的教学实践进行总结与提炼，对当前关于小学数学解决问题策略的众多说法进行梳理。三、课题研究假设本课题主要达到如下目标：1、通过本课题研究，进一步完善和丰富小学数学有效教学理论体系，在实施研究过程中指导学生学会尝试学习，养成乐于尝试、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。2、通过本课题研究，使教师学会学习、学会研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，培养教师朝名师方向发展，有效促进教师可持续发展。3、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有

7、力提高学校教师专业技能和教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育教学质量，发挥“科研兴校”的作用，推动学校全面发展。4、通过本课题研究，创建学习型学校、学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡和可持续发展。5.通过本课题的研究，探索和总结出一套怎样在教学中培养小学生解决问题的能力的小学数学教学策略，以指导周党各学校的数学科教育教学工作。四、课题研究步骤第一阶段为课题前期准备和申报（2009.42009.9）：根据我镇教师在平时教学工作中存在困惑和问题，形成了课题： “小学数学解决问题课有效课题教学尝试学习的实践与研究”；最终确定了

8、课题研究方案和申请书。09年4月上报联合国科教文组织，09年6月得到联合国科教文组织立项，批号为KBH08061658，至此，国家级课题研究正式启动。第二阶段为课题实施实施阶段（2009.102010.2）。.根据实验方案实施课题研究工作，成立组织，制定方案，培训教师，举行开题报告会开题报告。（2009.42009.9）。. 确定实验学校、实验教师，每学期组织三次与课题研究相关的研究课活动，举办一次评优课活动。举行调研听课，观摩研讨，专题讲座，阶段小结。（2009.102010.2）。.组织实验学校的老师围绕研究内容写读书笔记、撰写论文、教学设计、教学反思、案例分析等交流和培训活动；并写出阶段

9、性实验报告。（2010.32010. 7）第三阶段为课题研究总结阶段。（2010.82011.4）整理分析实验数据资料，撰写实验报告，推广实验成果，汇编研究各种资料五、实验的方法1、建立组织，规范管理。（1）分别成立乡、校研究领导小组和实验小组，制定方案与措施，分段落实实施和小结。（2）建立课题研究管理网络，即镇中心校研究领导小组学校研究领导小组学校数学教研组，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到了规范管理，科学管理，人本管理。（3）成立三支队伍：即管理队伍、理论队伍、试验队伍。2、加强培训，做好指导。主要进行理论培训、教材培训和课堂教学培训。3

10、、规范实验变量控制，达到有效教学。（1）优化教学内容，密切数学与生活的联系。（2）优化教学环境，营造民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在主动参与、自主探究、合作学习中解决问题和应用数学。（3）控制研究对象，进行科学评价。4、活动推动，扎实推进。一是集中教研，搭建相互交流的平台。二是“三课”竞赛，搭建自我展示的平台。三是送教下乡，搭建专业引领的讲台。四是组织课题研究论坛，搭建互动深化的平台。六、课题研究主要成果1、多篇论文被杂志或网站登载。本课题开题报告组织卓有成效，五个子课题均被“尝试教学在线、教育部基础教育课程”网转载，胡延龄撰写的关于解决实际问题教学的几点思考和其他五位教师撰写的论文200

11、9年获联合国科教文组织重点课题一二等奖，2010年又有五篇论文获联合国科教文组织重点课题一二等奖。胡延龄、董晓娟、黄健华、陈玉霞等人撰写的浅谈应用题教学之弊端与改革、解决问题教学应着力培养学生的四种能力等十余篇文章被中国现代教育信息网登载，2009年董晓娟、黄健华教师在市优质课大赛中均获一等奖，课题实验期间，我镇有52位教师的论文分别获得省市县奖，对深化我镇课改实验，推广课题研究成果起到了助推作用。由于成绩突出，胡延龄同志09年被市政府表彰为“优秀教师”，周党镇中心学校2009、2010年连续被县教体局表彰为“先进单位”。2、构建了“解决问题”课堂教学基本模式:(1)尝试自学，发现问题。（2）

12、尝试交流，生成问题。（3）尝试探究，解决问题。（4）尝试应用，提升能力。（5）尝试归纳，整合提高。3、明确了各类题目教学的重点，着力培养学生的四种能力，发展学生的四种品质。四种能力：从数学的角度提出问题的能力、识别有用信息的能力、分析数量关系的能力、回顾与反思的能力。思维品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的创造性、思维的敏捷性。 4、促进了教师专业水平的提高。（1）理论水平有较大提高。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记3万字左右，撰写论文35篇。其中在省级以上刊物发表的文章近10篇，在省、市、县获奖论文有50多篇。我镇中心学校建有自己的网站，教师进行网上教研交

13、流，点击率达十万次以上。（2）教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课，10多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达20余节，深受村小教师的好评。通过实验的洗礼，实验教师多人成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。在省、市、县级优质课评比中，我镇有5人次获省市级一、二等奖，10多人次获县级大奖。5、学生的学习能力、解决问题的能力有较大提高。通过实验研究，学生善于搜集信息，发现并提出数学问题，分析能力、思维能力、思维品质有了较大的发展，解决问题的能力有了较大提高。学生由怕解决问题到喜爱解决问题到善于解决问题，解决问题策略也更多样化，学习质量大幅度上升。6、汇编

14、成果材料，推广研究成果。学校总课题组，各子课题组都积极总结经验，整理材料，编印出了研究专集。学校课题组整理编印了小学数学“解决问题”有效课题教学尝试学习成果汇编，印发全镇各校，大力推广实验研究成果。七、实验体会1、领导重视与支持是课题实验成功的重要保证。我校国家级课题实验得到了罗山县教体局教研室主任刘勤学、小学组主任张永勇和鲁家宝数学教研员的高度重视和大力支持，并担任课题研究的顾问，多次参加课题实验的研讨会，亲自主持课题研究的开题会和实验的总结会，发表重要讲话，提出指导性意见，把握课题研究的方向。同时中心校课题组还组织课题研究成员外出学习，订阅必备杂志，购买理论学习书籍等，经费投入及时到位。中

15、心校本部、龙镇学校、中山学校、田河学校、桂店学校、前乡学校、杨冲学校的校长能做到“三深入”：深入子课题组了解、指导课题实验研究活动；深入数学教研组共同研究解决课题研究中的难点问题；深入课堂听课，指导提高教师的教学水平。领导的重视和支持，增强了实验教师研究的信心，确保了课题实验的深入开展。2、提升教师专业化水平是课题实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队，开展“专业课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。在教师培训方面，我们开展学习课标和有关理论培训，注重每学期教材培训，坚持跟进式培训，组织了送教培训，强化了校本培训。同时还实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流。扎实有效的活动，助推了教师的专业成长，使实验教师在研究中学会研究，在研究中不断反思，积累经验，逐渐成长为学习型、研究型、学者型教师。3、提高学生解决问题能力是课题实验的落脚点。课堂教学中，实验教师始终把促进学生发展，提高学生解决问题的能力放在首位。他们角色定位准确，突出学生的主体地位。引导学生用数学的眼光学会观察，收集整理必要的数