小学数学说课稿

1、小学数学说课稿怎样让学生经历数学的过程1、把握理念。 注意把握六个词：地位、 内容、方式、过程、评价、工具。地位：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。 内容：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 方式：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 过程：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。 评价：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。 工具：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。2、把握教材 备课应考虑17个字，就是：“三的、三点、三实际、二

2、基本、一灵活、纵横联系”。3、把握教法 不断的学习、实践、探索、反思和总结是在课改中成为一个优秀教师的前提。走出数学课改的误区回归平实有效的课堂教学一、走出情景创设的误区对情景创设的建议：1、情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。2、为学生学的需要而创设“现实”的情景。二、走出数学活动的误区对数学活动的建议：1、每一项活动要提出活动的具体要求，不能让学生盲目的乱动。2、活动的开展要注重学习材料的差异性，为不同层次的学生提供参与和体验的平台。 三、对材料取舍的思考如何对教材进行合理的二度开发：1、改变教材的呈现方式-变静态为动态。2、关注学生的生活经验。就地取材，让例题与学生的生活实际紧密结合。

3、3、挖掘相关的校本课程资源，因地制宜的教学。4、适当的将教材进行拓展和延伸新理念下小学数学教学中存在的问题及反思 问题一：误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”案例1：一个圆的半径是2厘米，它的周长是多少厘米？（在讲授圆面积之前的复习题）案例2：计算：9925+25问题二：误认为“合作学习”就是“分组讨论”案例：人教版小学数学第十册异分母分数的加减法 教学片段。问题三：误认为“教师引导者”就是“满堂提问”案例：人教办小学数学第八册分数的意义教学片段。问题四：误认为“提供活动机会”就是“放手给学生”案例：人教办小学数学第六册商中间或末尾有零的除法 教学片段。质量和效率筑起课堂的生命线焦点一：实效性要

4、关注什么首先，教师要教的有效，要不断的反思、善于总结自己的教学过程。其次，学生要学得有效。焦点二：怎样提高实效性举例：对称创设学习情景的若干对策：创设与生活紧密联系的数学学习情境，创设有思维价值的数学活动情境，创设美丽的童话情境，创设思维认知冲突的问题情境，创设源于数学知识本身的问题情境等。焦点三：如何关注学生1、教师对于问题的设计要从学生的认知水平出发。2、采用“组内异质、组际同质”的分组方法。焦点四：增强教学的成本意识怎样进行课堂教学设计才能让学生亲历数学情境？（举例：平均数）怎样在实现课堂实效性的同时解决教与学的矛盾？教师的作用 ，该出手时就出手。如何认识和利用教学成本？只要分数上去就行

5、的评价尺度是有问题的。成本就是这节课该投入多少，包括学生该投入多少。课前参与提升教学质量课前参与 、课中研讨 、课后延伸“三段式”教学模式 怎样让学生经历数学的过程学生有需要吗?案例1：简单的统计教学案例2：平行四边形面积的教学学生在体验吗？案例1：长方体的认识的教学案例2：年、月、日的教学学生能再创造吗？案例1：三角形的面积的教学练习案例2：圆柱体的教学总结生成的课堂需要智慧的引领一、放慢脚步，与孩子同行例：小数除以整数教学片断妈妈买12千克苹果，一共要33.6元，每千克苹果多少元？思考：课标要求小的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题更贴近社会生活和儿

6、童实际。我们不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。二、善于捕捉学生灵动的思维案例：求一个长方体的表面积长：10 宽：5 高：5 单位：厘米生1：（10 5+55+105）2生2： 10 52+552+1052生3： 10 54+5525 510 5105思考：在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑

7、问，二是对知识独到的理解和感受。 思考：不愤不启；不悱不发四、给一束阳光，灿烂一片天地片断：一年级认识图形思考：教学评价作为教学过程中一个重要的组成部分，在教学中，教师除了要有强烈的课程意识外，还要有民主教学观，教师要接纳和尊重学生，多给予激励性评价，帮助学生树立学习的信心，接纳自我，体现自我，从而努力改变自己。五、不能省略引进这缕阳光案例：小明有9张邮票，小亮有6张 邮票，小明比小亮多几张？（1）93=6 （2） 6+3=9 （3） 96=3思考：教学中要充分发挥教师的引导作用，没有不学的教，也没有不教的学。我们应摆正二者的关系，决不能因强调学生主体，而忽略教师的引导。让学生学会学习数学一、学会自主地提