康城学校开题表

1、上 海 市 教 育 科 学 研 究 项 目开 题 报 告课题名称城郊农村“九年一贯制”学校教育衔接与贯通的策略研究课题立项号B10094课题承担人唐正权所在单位上海市康城学校上海市教育科学规划领导小组办公室 2010年10月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 题目：城郊农村“九年一贯制”学校教育衔接与贯通的策略研究内容：“自主”与“发展”是学校教育衔接与贯通策略选择的两个基本角度，“诊断”、“调整”与“设计”是本课题研究的核心环节，理论思考基础上的实务性操作指导是本课题的落脚

2、点。（一）行政催动策略1、布局统筹策略，发挥学校设施的最大效益分层分级。即各类器材的制作和安装按不同层次，以适合不同年龄段学生的练习。因地制宜。即学校体育俱乐部的“一馆多用”。活泼趣味。即学校“艺术天地”的布局。渗透德育。即在学校专用室、走廊、橱窗等营造显性文化氛围。2、知识管理策略，展示学校机构的衔接功能行政机构的“专题化”功能整合性设置。组室的“一体化”功能互补性设置。荣誉的“个性化”功能达标性设置。（二）实践推动策略1、转变观念策略，提升课堂效益的内涵特征【进一步学习、实践五种教育模式：问答模式（C1）、讲授模式（C2）、自学模式（C3）、合作模式（C4）、研究模式（C5）。】渗透和孕育

3、。小学阶段的教育以（C1+ C2）为主，渗透和孕育其他模式；初中阶段的教育以（C2+ C3）为主，渗透和孕育其他模式。拓展和延伸。前年级阶段的教育对后年级阶段的教育进行拓展和延伸。探究和深化。后年级阶段的教育对前年级阶段的教育进行探究、深化。2、培训激励策略，有效保障提升课堂效益的内涵特征对师资队伍加强静态的校本研修为师资队伍建立动态的激励标准。在师资队伍实行“轮岗”的试点培训。就师资队伍落实“分等级”的职称建设。（三）课程带动策略1、有效递进策略，首先形成德育课程建设的序列化体系【以“养成教育”作为抓手，贯彻落实学校办学理念和育人目标。】生活习惯养成教育；学习习惯养成教育；品行习惯养成教育；

4、2、资源统整策略，实现课程建设的无痕对接内容主题化设置校本课程；形式灵活化操作校本课程；活动渗透化充实校本课程；“第二课堂”基地化凸显校本课程；评价多元化参与校本课程。（四）项目拉动策略1、德育“铸魂”的优先教育策略，落实项目建设的序列化活动康城“五有”特征学生的学校共性化教育活动；康城“五有”特征学生的年级个性化教育活动。“五有”，即有理想（基于每个学生自身基础的“近中远”期目标）、（做人做事）有规则意识、有尊重感恩情怀、有各种良好行为学习卫生习惯，有自主管理能力（与少先队要求结合）。2、体育“育根”的人本教育策略，落实项目建设的序列化活动康城“三质”特征学生的学校共性化教育活动；康城“三质

5、”特征学生的年级个性化教育活动。“三质”，即良好形象气质（站走坐等形体）、综合身体强健的体质和健康宽容的心理素质。3、语文“奠基”的人文教育策略，落实项目建设的序列化活动康城“四能”特征学生的学校共性化教育活动；康城“四能”特征学生的年级个性化教育活动。“四能”，即能写一手漂亮的字、能说一口流利的普通话、能操（练就）一副好口才、能写一手好文章。方法：本课题所采用的研究方法主要是行动研究法。1、行动研究法：在专家的指导下，制定开题计划，在实施过程中，进行“构建有利于九年一贯制教育衔接与贯通的学校建设研究”内容、形式、操实施、反思、调整”螺旋形上升的过程。不断观察反思，适时调整研究计划，直至完成研

6、究工作结束。2、文献研究法：进行情报资料的收集研究，形成情报综述，达成对问题的初步认识，同时为本课题的设计提供理论参考。3、案例研究法：在研究的各项内容中，选择典型案例，进行分析。4、调查研究法： 教育衔接与贯通研究需要通过调查研究法找到横向学科渗透，纵向年级学生知识能力渗透的信息交叉点。校本课程的开发要通过调查研究后获得资源信息，通过分析研究法、实验操作法在研究过程实施中比较、评价、调整、充实，进行个案分析。5、经验总结法：及时阶段性总结，提炼研究实践过程中有价值的经验，探索规律，以期形成“构建有利于九年一贯制教育衔接与贯通的学校建设研究”的操作策略。组织：1、领导小组对项目研究的有关问题进

7、行决策，掌握项目研究进度，协调研究过程中的事务，帮助解决项目研究中出现的问题和困难。附“领导小组名单”组长：唐正权 组员：王丹琴 张晓峰 林康年 赵敏 赵军 顾建军 周海燕 奚爱玲 陈中华2、工作小组制定和执行项目研究，策划和组织研究活动、总结等。创设多种途径，搭建各种平台，及时总结经验，解决研究过程中的问题和困惑，保证项目的研究不断推进和深入。附“工作小组名单”组长：王丹琴 张晓峰 林康年组员：赵敏 赵军 顾建军 周海燕 奚爱玲 陈中华各年级组长 各学科组长 分工：附：课题管理网络教科室协助组织实施总负责人：唐正权子课题一：王丹芹 小课题一类：中小学年级组长小学部：赵敏初中部：赵军小学部班主

8、任初中部班主任子课题三：林康年小课题三类：中小学学科组长小学部：顾建军初中部：周海燕小学部备课组长初中部备课组长子课题二：张晓峰小课题二类：中小学体育教师小学部：陈中华初中部：康军小学部体育教师初中部体育教师全校所有教师合作参与教育“衔接与贯通”的策略研究进度：第一阶段（2010学年第一学期）1、本课题研究由于宣传到位有序、制度保障，已经为广大教师所接受。2、初步建立课题研究工作的总体框架实践（课堂、活动）中发现问题、解决问题。以“三大”为抓手，在工作中初步感悟“衔接与贯通”。3、“四大”策略责任到人，遵循“整体部署 分解落实”的原则，做到计划、工作与课题研究紧密结合。4、尝试搭建教师课题研究

9、的发展平台（课程）。5、尝试摸索并初步建立课题的层级管理与操作性评价体系。第二阶段（2010学年第二学期）1、 加强学习，进一步理顺实践与核心概念“衔接与贯通”之间的关系。2、 改善与修订康城学校星级教师教育科研评定实施细则。3、 以研究内容为主线，通过落实例会制度，突破“三大”，进一步明确解决可以解决的问题，这样一种研究思路。4、 以前阶段“三大”的实践为突破口，建立“小幼、五六年级以及各年级”的课题活动组，进行“衔接与贯通”的实践研究。5、 将形成多种合力与形成多种评价元素整合贯通起来。6、 形成一至二种有成效的、凸显课题研究的学校校本课程。第三阶段（2011学年第一学期）1、 进一步实践

10、并检验课题研究工作的总体框架实践（课堂、活动）中研究。2、 评价体系的导向关注整体、关注衔接口、关注课程的策略，关键点是对城郊农村“九年一贯制”学校的办学理念、育人目标、文化内涵有一个全面的、透彻的理解，以及探索其教育衔接与贯通的操作性策略。3、 通过学习与实地考察，以课堂为主阵地，在专家的指导下，有效提升课题活动组的品味。4、 在关注每一位教师发展的理念下，实施“大面积铺开”课程策略的过程中，总结“画龙点睛”之笔，提升课题“课程带动策略”的品质。第四阶段（2012学年第二学期）1、 实例评点，为教师提供模仿和借鉴的案例。2、 例会制度、课题活动组、课程建设以及“三大”实践项目，检验四大策略“成果”。从常态中比较课题研究前后的区别，从而用成绩鼓励新征程的开始，用问题提点新征程的“势”在必行。3、召开课题研究现场会。4、接受结题验收。经费分配：开支项目：出差调查试验资料上机小型会议聘请专家预期成果：1、城郊农村“九年一贯制”学校教育衔接与贯通的教学设计汇编（比较性）2、城郊农村“九年一贯制”学校教育衔接与贯通的文集（论文、案例以及教育叙事文）3、序列化德育课程（简易读本）