开放的课堂跳动的脉博

1、开放的课堂 跳动的脉博武汉市汉南区育才小学 陈荣【内容提要】 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，我们要注重把学生放在教学的主体位置，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，鼓励学生提问、概括、假设和陈述，让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，让学生在广阔的时空里自由的学习、感悟，促进良好品德的自然形成。【关键词】 开放 和谐 快乐学习课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。在教学过程中，教师如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷而缺乏活

2、力。正像苏霍姆林斯基所说：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，我们要构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，让学生在广阔的时空里自由的学习、感悟，促进良好品德的自然形成。一、开放的教学环境提供轻松学习的氛围传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊病，作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。这样就不利于让学生发挥作用，而且也不利于学生对知识的吸收。现代教学模式一般创设一种“以人为本”，以学生为中心、开放的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、氛围，注重把学生放在教学的主体位置，鼓励学生提问、概括、假设和陈述，让课堂成为一个开

3、放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。（一）激发兴趣，启迪学生思维兴趣是最好的老师，世界上杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣，因而作为教师要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在品德与社会教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在56个民族是一家中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到品德与社会不再枯燥，而是兴趣无穷。成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常

4、兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验。成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。（二）创设轻松的交往环境，让学生快乐学习素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展。品德课面向全体学生即让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都受到激发，让每个孩子都参与活动，让每个孩子都有表现的机会。例如，在学习爱护公共设施一课时，可以通过大量的课件，展示公共设施的重要意义以及破坏公共设施所带

5、来的不良后果。特别是发生在学生身边的事，更能激起学生的共鸣。这样，学生受到的教育是深刻的，他们会深有感触的表达自己的看法：以前自己也有一些破坏公共设施的行为，也在绿带里折枝摘花等等。可自己却一点儿也没有意识到它的后果，只顾自己玩得痛快，现在想想，真为自己的行为而后悔。于是，再布置大家写标语、贴标语等活动，要求人人参与，使学生的明理落到实处。传统教学大都是一师问，一生答，众人听。而“茶馆式”教学创设了人人参与的空间。教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可以平等争论，发言内容更丰富了，参与质

6、量提高了；同一小组中能力差的学生可以向能力强的学生请教，这样不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。在这样的课堂上，我常常听到学生说：“请告诉我”“老师，这个问题我认为是这样，他那样说，您看谁对？”“老师，请你来帮帮我”这里传递出的不再是“要我学”，而是“我要学”，学生参与学习参与活动的主体性大大增强了。（三）开放师生关系，构建和谐的氛围品德与生活、品德与社会课程要求教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。学生是课堂的主人，教师要努力把学生推向主体的地位，努力建立民主平等的师生关系。1多使

7、用激励措施。激励是让学生体会到成功感的一种形式，低年级课堂可多使用“你真棒”“你真勇敢”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小奖杯”等正面激励措施激励的方法。高年级学生这种激励方式就失去了作用，应将激励点放在对学生在某一方面的才能加以赏识上，如：“你回答问题总有自己的独特见解，真了不起!”“你敢大胆发表自己的意见，老师佩服你。”这样，对学生在某一方面的才能，言而有信地去肯定，鼓舞了学生主动参与，使学生都积极想得到老师的赏识，给课堂气氛注入了活力。2多给学生一些自我表现机会。如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更

8、多的自由发表见解、表现自我的机会。这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维，深化道德。二、开放的教学内容充满生活气息的素材品德与生活、品德与社会从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，指导学生健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计也是从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，然而品德学科面对的是学生的整个生活世界，包括

9、自然的与社会的。课本再优秀，也不能穷尽整个生活，很难顾及到儿童的个性差异，儿童生活的环境差异。只有开放教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中，才能真正诠释课例中所蕴含着的道理。因此，品德与生活、品德与社会的教学活动内容必须是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。（一）教材内容向生活开放引导学生走向生活课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。事实证明，那些与学生生活贴近，真实、可靠的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，只有把教材与学生生活紧密联系，找准

10、教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，才能促进学生道德行为目标的达成。例如，教城乡巨变这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。 教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世

11、界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学我爱我家时，我们让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。(二) 教学内容向社会开放引导学生走向社会品德与社会课程是以“儿童的社会生活”为基础，课程强调的是以人的发展为本，因此我们的课堂教学应以儿童的生活为大舞台，教育应向学生的

12、生活世界回归。如教学说说我们生活的社区时，我们带领学生参观我们生活的社区，了解社区中的建筑设施、工作人员等，参观完后就在小区的空旷地上，以天为庐，以地为席，围坐成一圈，让学生说说自己眼中的社区。我们还邀请了小区居委会的阿姨与我们一同讨论交流，学生们还就自己感兴趣的问题，向阿姨咨询呢。又如看看我们周围的商店，我们带领学生到各个超市、大型商场等进行实地调查、访问等，让学生在调查、采访中了解到这些商店与我们的生活息息相关。在第二个小主题“各种各样的购物场所”中，我利用学生已有的生活经验加上前次采访的记录，让他们说一说，平时到商店购物时，商店里的工作人员是如何做的。然后放映一段录制的居民购物的情景，再

13、现生活中的情境，让学生有了跃跃欲试的冲动。接着我让学生自愿结合组成不同的合作小组，有的扮演水果商，有的扮演服装店的店员，有的扮演百货商店的店员，有的扮演购物者，模拟实际生活，进行购物游戏。借助于体验和实践活动，让学生获得自主学习的方式和经验，促进学生学习动机和兴趣的形成，领悟学习的无穷乐趣和成功感受，丰富学生认识社会、适应社会的生活经验，增强了学生学习的主动性和积极性。三、开放的教学形式丰富多彩的活动品德与生活、品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。可以说，活动是教和学共同的媒介。儿童更多地是通过实际参与活

14、动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。(一) 充满情趣的课堂活动形式要让课堂充满生机就要求教师依据教材内容，遵循认知规律，根据学生的生理和心理特点，避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、创设情境、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、辩论活动等多种形式，供学生运用各种感官进行观察、分析，使之在兴趣盎然的教学活动中得到启发，受到教育。1擂台竞赛如上学会拒绝这一课时，如果只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，如果进行一次“动手能力大比拼”比赛，让学生分成正反双方进行辩论，双方人员通过课前准备、查阅收集资料，课堂上激烈的辩论比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知

15、识转化为能力，懂得游戏对青少年有一定的诱惑，要坚决抵制沉迷于游戏的诱惑，把良好的道德情感转化成道德行为，学会结合自己的实际，用科学的态度、坚强的意志、清醒的头脑和正确的方法，摆脱它们的干扰，学会分辨并自觉抵制它们的诱惑，避免其对自己的危害 。2多媒体参与例如：做友好往来的使者一课，为了充分调动学生学习的积极性满足他们情感的需要，课堂上通过多媒体，展示了中国及世界其他各国的风采，上得是有声有色、同学们情绪高涨、印象深刻，认识到做一名友好往来的使者，不仅要以开放的心态尊重不同的文化，还要宣传、弘扬我们的民族文化，让世界了解飞速发展的中国，了解中国源远流长、博大精深的文化，收到良好的教学效果。3引发

16、讨论有这样一个片段：教学网络上的人际交往时，老师积极引导学生开展“生活中的不方便”的问题讨论，从个人小组自由组合（几个人）再回到小组，讨论出生活、学习、交通、通讯等诸方面的种种方法。此时，学生的思维空前活跃，学习的欲望格外高涨，深刻领悟到“爱科学”的内涵。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会，有的提出“让我们每天都有一个“新发现”的要求虽然这些想法很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开”，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。4. 创设情境如在学会承受挫折活动教学中可预设在课中让学生参与如下的“问题情境”：“前不久，有位同学给老师带来了一

17、个游戏玩具，我做了许多次都失败了，至今仍然没有成功。今天，我把这个游戏玩具带到了课堂，希望和同学们一起来完成这个游戏”。出示课题：“学会承受挫折”；随后同学们四人一组进入游戏活动中，在亲自参与、主动实践中感悟游戏失败与成功的体验，形成正确对待挫折的生活态度，培养良好的健康的品格修养，交流游戏的心得；最后进入“表达交流”，各组根据参与游戏的状况，结合认知内容，从解决游戏体验各种实际问题中，进而提高解决问题的能力，增强战胜挫折的信心。(二) 灵活多样的课外活动形式品德与生活（社会）课程明确指出：课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、

18、有兴趣的题材，其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。陶行知先生也指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权，应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。作为品德与生活课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走向社会，融入自然。如在教学我们播种春天一课时，学生在教师的启发下，通过畅想春天，引导学生认识春天是播种的季节，通过自己的亲身感受与体会，畅谈树木、花草给我们带来的好处。学生通过联系自己的生活实际，明白了树木“带给我们新鲜的空气”，“我们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，花草树木可以美化、绿化我们的环境等。在学生明白了花草树木的好处后，教师接

19、下来安排学生到实践活动场地，学生分几个小组进行种植，有栽树的，有种草的，还有在花坛里种草莓的、种花的，学生情绪高昂，个个主动参与，一棵棵树苗、秧苗在孩子们的小手下成长了起来，充分体验到了活动带来的快乐。活动中，他们懂得了“不能乱摘花、践踏花草、不能伤害小树”的道理。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，在动手中体验到了成功的喜悦，同时也把道德教育寓于活动之中，达到了教学目的。在“认识我们的社区”这一主题活动后，我引导学生继续探究，社区里的人、事、物与我们的生活息息相关的地方，让他们再次去调查，再次去研究，而后又引导学生：社区是我们的大“家”，如果今后有什么好的建议或意见可以大胆地向社区里的居委会或相关的部门反映，为我们的社区做贡献。让学生们的探究活动永远处于现在进行时，而不是过去式。让学生们在完