微写作课例——《先概括写再具体写》教学设计

1、微写作指导课例 先概括写 再具体写盱眙县实验小学 田永凤 设计说明：王荣生教授指出：语文教材中的选文可以分为四种类型,即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。苏教版小学语文五年级上册莫高窟一文是一篇说明性文字，从选文类型看属于“例文”。“例文”本身不是语文课程内容的构成，它属于“用什么教”含义的语文“教材内容”。莫高窟一文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。文章结构清晰、叙述具体、表达有序，是学生学习习作的好例子。依托课文这个例子，尝试引导学生探究文本“先概括写，再具体写”这一表达形式，并学习运用这一表达形式介绍一处景物，练习如何将景物写具体。本节

2、读写结合的微型写作指导课，从细处着手，充分利用有限的课程资源，从微观层面构建写作课程，指导学生开展“微写作”，从而达到“用时少，收效大”的目的。教学目标：1.研读莫高窟第二、三自然段，探究先概括写再具体写的表达方式。能运用先概括写再具体写的表达方式介绍校园的一两处景物，把景物写具体。2.能根据要求对自己和他人的习作作出评价，并修改习作。教学重难点：能运用先概括写再具体写的表达方式介绍校园的景物，表达有序，过渡自然。教学过程：一、复习旧知、激趣导入1.回忆第十八课莫高窟内容，想想：课文按照总分总的结构，分别介绍了莫高窟的什么？2.学生回答。3.小结：课文向我们介绍了莫高窟的两千多尊精妙绝伦的彩塑

3、、四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画、曾藏有六万多件珍贵文物的藏经洞。这么多的景物，课文却只用了445个字，就把它们生动地展现在我们面前，作者是如何做到的呢？这节课，咱们先来研究研究这藏在文字背后的秘密。【设计意图】课文所介绍的景物具体形象，学生已经熟悉。此环节通过具体可感的数字形成对比，激发学生探究写作秘妙的热情。二、自主研读、探究秘妙（一）出示自学提示：默读课文第二、三自然段，想一想：课文是怎样向我们介绍莫高窟的彩塑和壁画的？（课文内容附后）（二）学生自学。（三）探究第二自然段表达方式：课文是怎样向我们介绍莫高窟的彩塑的？1.讨论：第二段先写了什么？然后又写了什么？生：先总的介绍两千多尊彩塑彩

4、塑的个性鲜明、神态各异。然后具体写这些彩塑分别是什么样的个性和神态。（根据回答相机点红中心句并板书：先概括写）2.练习：概括写的句子，看似简单，其实很讲究，很有学问。就像这个句子，它要能概括两千多尊彩塑共同的特点，这就要作者仔细观察、总体把握所介绍的景物。比如，学校的多功能教室，谁能用一句话概括介绍一下？我们班的教室，你能用一句话概括介绍一下？班级的图书角，谁能用一句话向大家概括介绍一下？师小结：作者就是这样抓住彩塑的特点先概括介绍，然后再具体写。3.讨论：作者又是怎样把彩塑“个性鲜明，神态各异”的特点写具体的呢？4.根据回答引导：具体写的时候，先分类别介绍，再举一个典型的例子。但是这些都是围

5、绕哪两个词写的？（个性鲜明、神态各异）5.师补充：这里的彩塑最大的33米高，最小的还不到巴掌大，每一尊都不一样，为什么独写这尊卧佛？他的神态如此的安详，照应概括写的哪个词？（神态各异）从这四个“有”我们可以想象出，这些彩塑真的是“个性鲜明、神态各异”。作者多聪明啊。两千多尊彩塑，四个“有”就轻松搞定。6. 引导体会连接词的作用 （1）这一段话，先概括介绍了彩塑的特点，接着具体介绍了彩塑的种类、其中最大的一尊彩塑，最后还写了游人的感受。但是读起来一点也不乱，你发现了其中的秘密了吗？ 师小结：作者是通过“有有还有有看到”这些连结词实现构段的。（根据学生交流相机点红这一段的连接词）写作的时候，用上恰

6、当的连接词，可以使表达更有序。（2）除了文中的连接词，你还知道哪些？让我们一起到学过的课文里去看看吧！（出示：有的有的有的更多的春联 先再然后虎门销烟 起先渐渐地后来珍珠鸟 可以也可以 云雀的心愿 ）（3）除了课文中的，你还知道哪些？ （4） 交流第三自然段表达方式课文第三自然段与第二自然段写法相同，也是先概括写再具体写。1.齐读概括写的句子。2.体会过渡句的作用：读了概括写的句子，你发现了什么？它与第二自然段概括写的句子有什么不同？小结：同样是先概括再具体。但是概括写的句子与第二自然段不同，前半句写彩塑，承接上文；后半句写壁画，引出下文。这样的句子叫过渡句，在文章中起到承上启下的作用，我们写

7、作文的时候也可以学着用上恰当的过渡句，让段与段之间更加连贯。3.再具体写的时候，也是分类介绍、举例说明，可是这里的例子其中的飞天，写的特别具体、生动、形象，作者是怎样把飞天写的这么形象、生动的？（运用排比的修辞，细致描写，再次运用先概括写再具体写的表达方式，把成百上千的飞天写活了。）小结：先概括写再具体写，概括写要能反映景物的特点，具体写要围绕概括写来有序展开，可以分类别、举例子、列数字，还可以直接描写和间接描写相结合，把特点介绍的具体、生动、形象。【设计意图】教师引领学生由表及里，层层深入，探究什么是概括写、怎样围绕概括写把内容写具体，同时将提炼中心句、用好过渡句、恰当运用各种说明方法等训练

8、坡度分解，自然渗透其中。“先概括写再具体写”这一表达方式依托文本范例显得具体可感、触手可及，为下一环节学生轻松习作奠定基础。 三、习得方法、迁移运用1.作者在介绍景物时先概括写再具体写的表达方式，你学会了吗？2.学着课文的样子，向大家介绍我们的学校园一处景物。3.你准备介绍哪里？它最大的特点是什么？（引导学生交流，提炼概括写的句子。）4.学生练写。【设计意图】选取校园这一学生熟悉的景物练习习作，贴近实际、易于动笔。引导学生关注生活，养成留心观察周围事物的习惯。四、自主评价、一课一得1.写好的同学可以轻声读一读自己的习作，边读边改，对照习作纸下方的自评表，给自己打星，也可以和同桌交换评一评、改一

9、改。自我评价同学评价一查：是否行款正确、书写规范 二读：是否语句通顺、用词准确 三看：是否先概括写，再具体写四想：是否内容具体、感情真实教师评价家长评价2.评议交流。重点评议是否运用先概括写再具体写的表达方式，具体写的内容是否围绕概括写展开。3.练习添加过渡句。随机将两个片段组合，引导学生在两段之间添加过渡句。4.学生练习修改自己的习作，改好后可以再选择一处景物写一下，注意恰当运用过渡句。【设计意图】习作评价表格及习作评价过程紧紧围绕本节课的目标展开，以评促导、评导结合，引导学生在自我修改和相互修改的过程中进一步巩固对“先概括写再具体写”这一表达形式的理解，真正让学生一课一得。五、总结延伸、拓

10、展写法1.这节课我们不仅探寻了莫高窟文字背后的秘妙，还学习课文，用先概括写再具体写的表达方式介绍了我们的校园。有兴趣的同学课后可以学习课文总分总的结构，给你的片段加上开头和结尾，形成一篇完整的习作。2.当然，介绍景物的方法有很多，先概括写再具体写只是其中的一种表达方式。同样的莫高窟，建议大家课后读一读著名学者余秋雨的莫高窟，看看他又是如何向我们介绍这一艺术宝库的？相信同学们一定会从中发现新的的写作秘诀！【设计意图】写作是“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。学生学习习作，既要掌握一定的方法技巧，又不能囿于方法技巧。本节课的结束，开启另一次探究语言表达秘妙的大门，给学生一个开放的视野，为学生

11、“有创意的表达”打下基础。教后反思：习作指导课怎么上才有效？这是一个困扰一线语文教师多年的难题。现行小学语文教材一般在每个单元课文的学习后附上一篇习作教材，有的是活动设计，有的是具体要求，但总体上比较宽泛、粗放。如：高年级的很多习作都提到“内容具体、感情真实”这一习作要求，但是如何写具体，却没有更为有效的建议和措施。这样的习作课程教师的指导也常常泛泛而谈、流于形式。小学语文教材中有许多典型课文，它们在遣词造句、谋篇布局上有许多闪光点，为学生学习写作提供了绝佳的范例。我们老师的教学，就要通过这些范例的学习把复杂的写作知识简洁、精炼地教给学生，从而促进学生写作能力的提高。本节微型写作课先概括写再具

12、体写目标单纯，内容明确，环节清晰，切入口小，操作性强，便于课堂教学、活动、交流、反馈。习作设计有坡度，学生在老师的引导下人人参与，真正做到一课一得。课堂教学中教师立足学情，全程助写，将写作指导落到细微处，构建真实有效的写作课。值得一提的是，本节课的设计、教学既立足基础、扎实练习，让学生掌握一定的语言表达技巧，又放眼未来、不囿形式，为学生个性化、有创意表达指明方向。“微型写作课”短平快、训练实、内容精、费时少，是一条易于操作、易见成效的可行之路，值得我们都来尝试和研究。附：莫高窟二三自然段内容莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞