思维能力的培养

1、维能力的培养浅谈创造性思摘要：如果说创新是民族的灵魂，那么创造性思维就是创新的基石。 创造、创新思维是由此及彼的思维，是艺术化的思维，她能使我们对工作和学习产生激情，她是“智慧”的发源地，是“兴趣”的乐园关键词：创新 求异 观察 想象 发散随着九年制义务教育阶段数学课程的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创造性思维能力的培养,已引起我们数学教师的高度重视,作为一个教师，如何培养学生创造性思维能力,找到培养和发展学生创造性思维能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。思维就是平常所说的思考，创造

2、性思维就是与众不同的思考，数学教学中所研究的创造性思维，对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程. 尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考.求异思维也是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题

3、，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。创造思维是创造力的核心.它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题是突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现，这种思维能力正常人经过培养是可以具备的. 那么怎样培养学生的创造思维能力呢？一、注意培养观察力观察是信息输入的通道，是思维探索的大门. 敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造. 学生的观察力是在学习过程中实现的，在数学课堂教学中，怎样培养学生的观察力呢?首先，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求. 其次，要在观察中及时指导. 比如要指导学生选

4、择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等. 再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以支持学生仔细、深入地观察. 最后，要培养学生浓厚的观察兴趣.二、注意培养想象力想象是思维探索的翅膀. 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙.”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决数学问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维品质.想象不同于胡思乱想. 数学想象一般有以下几个基本要素. 第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此，要有扎实的基础知识和丰富经验的支持.第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰

5、富的识别力. 第三，要有执着追求的情感. 因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识. 其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素. 因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象. 另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等.著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生，则是类比联想的典型事例.三、注意培养发散思维如果说创新是一个民族的灵魂，那么发散思维就是创新的基石。一个新的理论的形成，大致都要经过这样的过程： 实验联想（类比）猜想验证（实验）论证（灵感）实验，数学理论的产生也是如此。发散思维是指从同一原材料探

6、求不同答案的过程.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.加强发散思维能力的训练，是培养学生创造思维的重要环节.根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手.训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等.特别是近年来，随着数学开放题型的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新的活力.四、注意诱发学生的灵感灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路和思维闪

7、光点.它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新.在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定和表扬.同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法诱导学生数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决数学问题的突破口.五、培养学生的发现能力发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，

8、教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。六、培养学生的创新精神创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行

9、数学教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测。七、培养学生的实践能力创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实