我不是最弱小的教案

1、我不是最弱小的教学案 （第二课时）课 题我不是最弱小的课型研讨课课时第二课时教学内容苏教版第八册我不是最弱小的第二课时教学目标知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。3、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。过程与方法：1、采用小组讨论，集体交流的方法对课文的思想内容及情感进行分析。2、鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。情感、态度与价值观：懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。教学重、难点理解课文内容，懂得应自觉保护弱小者。教学方法自学法、讨论法、小组合作、表演法。课前准备教学挂图、录音机教 学 过 程 教

2、师 活 动一、游戏导入，激活思维 1、今天我们先来做个游戏：让学生按顺序说成语接龙。比如 大吃一惊惊天动地地老天荒。 2、板书课题，想一想：这句话还可以怎么说？你是怎么理解这句话的？ 3、从这个课题中，你发现了什么？你还想知道什么？二、词语引读，体现个性1、上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语）2、细心的你发现每一行词语都是描写什么的？ 3、你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。 师领读。4、谁来读一读描写雨的词语？5、祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当

3、你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？师领读。谁来读一读描写雨的词语？祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？6、最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读?7、祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。 三、读中感悟，真情体验 1、分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！2、谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。3、谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子

4、？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？4、粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？5、想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？6、我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花?7、让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！8、正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？9、（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机,是多么惹人

5、怜爱啊!让我们再来有感情地读一读吧！从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！10、倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢? 读着这一段，你心中有怎样的疑问？萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。11、爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做? 12、那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？13、他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是14、雨衣传到萨沙的手中

6、，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文56自然段。15、萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。16、家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？17、：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?（出示“萨莎_朝着蔷薇丛走去。她_掀起雨衣，_盖在粉红的蔷薇花上。”）18、你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？四、展开想象，链接生活1、联系自己的生活谈体会。 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过

7、援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物。2、拓展延伸：遐想三四十年后的景象。人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？教师提示：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的” 3、齐读课题，并把创编的故事写下来。学

8、 生 活 动学生通过做游戏，激活思维学生交流：我是强大的。谈一谈对这句话的理解。生齐读：粉红粉红 鲜艳夺目 娇嫩纤弱 雷声大作 倾盆而下 滂沱大雨 掀 盖 低垂指名说。指名读。生读。学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。生说。生边做动作边读。齐读，做动作。指名读课文,其他同学边。生读。其他学生想象。依据学生回答，出示蔷薇花。 生各抒己见、生齐读。小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。男女赛读两处描写蔷薇花的句子。生自由说。自由读3-6小节、生自由说。生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。指名读5-6自然段。分角色读萨沙和妈妈的对话。生填空。生畅谈。生自由说，师适当引导。学生展开讨论，大

9、胆想象，尽可能地围绕课文的中心来想象三四十年以后发生的故事，然后和大家交流。 设 计 意 图激发了学生的学习兴趣，把学生主动地带入文本中去。阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性