教学案例 (8)

1、学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材背影为范例，开展父爱如山的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而

2、内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在背影的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中

3、，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。 “以人为本，教文育人”必须渗透在语文教学的每一个环节。在教学过程中教师只要引导得法，学生可以随时吸取和得到不断滋养。但同时也要认识到现实生活的复杂性，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。所以教师要帮助学生分清良萎，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促使其转化。当然，这种转化工作也必须根据语文学科的特点进行，而不是训斥或简单说教所能奏效的。也愿每一位语文教师在教学中坚持“以人为

4、本”，为“教书育人”而不遗余力。     背影教学案例及反思     教学观点：      笔者有幸了解余映潮教授关于“精读品悟”的教学理念，并亲自聆听余教授的精彩的课堂教学。感慨良多，受益颇丰。余教授提出的“精读品悟”实际上就是让学生充分的阅读，充分感悟，充分思考，以调动学生的自主体验，培养学生的价值观，情感教育。回到家乡我就试着进行“精读品悟”式教学尝试，收到了一些较好的效果。尽管这离余教授的“精读品悟”精髓还差很远。但我想，教无定

5、法，只要教学手段能达到预期的目的这就是好的。只要自己的教学模式让学生乐于接受，在学习余老的优秀经验同时，又要结合自己的当地学校情况。尽管湘西的农村教育还很落后，学生的素质还很不乐观，但我想只要持之以恒，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的创新精神，注重学生的情感教育，使语文教育真正的做到以人为本，注重学生的情感体验，摈弃填鸭式的灌输和说教。把课堂的主动权真正交给学生，在没有多媒体教学手段下的农村语文课堂也能焕发出自己应有的色彩。 教材分析：          背影一文是八年级

6、语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇背影是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。 课堂实录：    我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进

7、朱自清的背影。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。     师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。     学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。    了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。     生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。     生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明

8、旧中国世态炎凉。     生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。     生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。     生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。     师：你是怎么看出来的呢？     生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰

9、难的买橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚。     师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？     生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无人照顾，深深的自责而落泪。     师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。课文几次写流

10、泪，这篇文章的题目是背影，课文几次写了“背影”，在文中圈画出来，并说说那一处最让你最感动。     学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）     生：课文四次写到父亲的背影。      师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？     生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次

11、还是第六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后又再次想起他的背影。     师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？     生：第二次。     师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。     生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。 

12、0;   师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？     生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。     生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。     师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。     生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几

13、个橘子，吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。     师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）    &

14、#160;生：父爱深深。     师：你从情感的角度去理解。     生：买橘送别。     师：从主要事件理解。     生：甜甜的橘子  师：这个标题拟得好。请继续。     生：沉甸甸的橘子。     生：沉重的橘子。    

15、0;师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。     生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。     师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？     生：背影。     师:谈谈你对这一题目的理解。     生：“背影”是全文的线素，它象一根线

16、，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。     师：很好，抓住了课文的主要内容理解。     生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。     生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经二十岁”完全可以独立，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。     师：是的，父亲买橘的背

17、影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。     师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？     生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。     生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。     师：当时父亲的心情怎么样？ 

18、0;   生：我认为是忧郁沉重的。     师：说说你理解。     生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。     师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。     生：沉重的背影。     生：艰难的背影      师：很好，抓住了动作的艰难。     生：勇敢的背影。     师：说说你理解。     生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松，这正是慈父的表现。     师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无