从隐喻认知的角度浅谈大学英语词汇教学的有效途径

1、科技信息外语教研SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2008年第31期从隐喻认知的角度浅谈大学英语词汇教学的有效途径时红（重庆师范大学外国语学院四川重庆400047）【摘要】词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素。而从我国多数学生的英语学习词汇掌握的策略来看，把单词的记忆变成了单独的行为。本文拟从认知语言学的隐喻的角度探讨大学英语词汇教学的有效途径，提出了运用隐喻理论如何进行基本范畴词汇，基本词汇和多义词的学习。【关键词】隐喻；多义词；基本词1.引言词汇是语言的基石，词汇在英语教学中有着举足轻重的地位。这可以说是大学生们在学习英语中的共识，掌握一定的词汇量是学生熟

2、练运用英语的先决条件。对于如何教与学词汇，虽然是仁者见仁，智者见智，但是通常都未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架1。然而，由于英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。学习语言有两大过程，即输入与输出过程。中国英语教学的输入过程基本上是英语老师的讲授过程。即在新课文的背景下，对所学的生单词进行讲解，包括单词的读音，重点词义的解释，词义的扩展，加上同义词、反义词或是相近的词。这些在一定程度上帮助了学生记住和掌握了不少词汇。但是这种记忆单词的方式忽略了单词之间的联系，忽略了单词学习的语境。依靠这样单一的输入方式，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难通过

3、其背景知识来激活对新词的认知，也就很难建立起自己的词库。也就造成很多学生单词背不住，背了就忘的现象。由于升学和应试的压力，学生不重视词汇学习的输出过程。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。也就是说，学生词汇的外化能力相当差，这种外化能力的欠缺反过来对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。因此寻找一种有效的词汇教学方法是至关重要的。认知语言学的发展给我们提供了英语教学的新方法。本人拟从认知语言学隐喻的角度浅谈对英语词汇教学的启示。2.隐喻与英语词汇教学2.1隐喻的含义隐喻长期以来一直被看作是一种文学修辞手

4、段，因而只被认为是附属于语言之上的一种语言运用现象。美国两位学者Lakoff和Johnson提出了概念隐喻，即指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射2。从而使我们认识到隐喻不仅仅是一种语言修辞手段，也是一种思维方式。从隐喻的表现形式、功能和效果、认知特点等角度，我们可以把隐喻分成“显形隐喻”和“隐性隐喻”、“根隐喻与派生隐喻”、“以相似性为基础的隐喻”3。本文的目的不是区分隐喻的分类，而是寻找隐喻和英语词汇教学和学习之间的关系。2.2隐喻理论与英语的词汇学习之间的关系人的认知能力是不断的发展和提高的，而概念的扩充是与这一过程同步的。“因为大脑的认知

5、活动是在已记忆知识的基础上以最节约的方式进行的，所以随着对新事物的认识，大脑总是在记忆中寻找已存在的概念，根据新认识事物的物理、功能等属性将其与已认识的事物发生某种联系，对其进行归类”4。每一次隐喻投射之后总能链接上新的相似点，这样的不断的延伸开去使得词义不断地丰富和发展，词义范畴不断扩大。这也是形成一词多义现象的根本原因5。因为隐喻映射的工作机制是以“经验基础”为前提的认知“推理”。搞清楚这一规律便可以理解在英语词汇当中有些看上去相去甚远的两个义项其内在的联系。由于隐喻机制是导致词义范畴扩大的根本原因，因此英语教学当中要求我们首先要注重基本范畴词汇的教学。对于这种规律的把握和有效利用必然会有

6、利于提高我们词汇学习的效率。大部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发展的。基本范畴的词比其他范畴词有更多的隐喻用法,如bird,flower,dog,fox等比dove,rose,animal隐喻用法多。因此,对这些词汇掌握的熟练程度将直接影响到学生语言交际能力。而大学生迫于应试的压力，不重视基本范畴词汇的使用。往往喜欢背诵一些生难词，不仅无法灵活应用到英语的学习当中，而且由于没有良好的输出过程将其所背单词进行内化，出现了背了又忘的结果，学习效果事半功倍。所以大学英语的教学当中，老师应该给学生灌输这样的意识，词汇学习的目的是能去使用它，而不是盲目追求其数量。而对于基本词汇是一种语言词汇的最为

7、稳固的部分，也是通过隐喻机制构成新词或产生新义的基础。掌握好基本词汇是英语学习过程不可忽视的重要阶段。例如那些基本的动词go,come,hold,stay,stand,sit,put,carry,take,see,get等都有如干个延身的含义。而这些隐身的含义是我们日常生活当中口语最常用的词汇。因此，老师可以积累自己的基本词汇网络，用隐喻的知识将这些基本词汇的延展之意赋予一定的意义，便于记忆和理解，并可以相应的赋予语境，然后教授学生如何理解和记忆这些基本词汇的含义。虽然这样教授词汇，会占用很多时间，但是如果真能坚持下去，学生掌握了使用隐喻来记忆基本词汇的方法，那学习效果将事倍功半，达到学习的最

8、高境界。3.2利用隐喻知识记忆多义词隐喻作为人们重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起到重要作用。认知语义学认为语义的扩展是以语义原型为基础，许多其它的概念往往是通过隐喻和转喻的认知方式，利用现有的基本概念来表达。隐喻化的语言表达方式促成一词多义现象的出现。隐喻作为一种认知工具，推动词汇以有理据的方式演变，是理解一词多义和语义转移现象的钥匙6。因此在词汇教学中教师应向学生讲明多义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程。多义词的各种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个义项之间的联系都是有根据的7。因此在

9、教授多义词时，可以从认知角度分析语义引申机制，帮助学生理清多义词各义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。3.3利用隐喻知识来学习复合词和派生词利用隐喻来讲解复合词和派生词。英语中很多复合词和派生词借助隐喻手段来描述事物，使之生动具体。其中很多词由于借助了隐喻，其词义一目了然。例如，在讲解“icy-cold”这个词时，提醒学生“icy”本意是“冰”，而“cold”代表“冷”，学生很容易理解这个词的含义是“ascoldasice”。类似的词还有很多，如：internet,newly-born,deadlock,loud-speaker,crystal-clear,warm-he

10、arted。4.结语隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系。它有利于加深对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。利用隐喻来进行大学英语的词汇教学，使得词汇学习不再枯燥，而是更有趣味性和意义，会将词汇化难为易，具体形象，学习效果事半功倍。无论在理论上还是实践上都具有挑战性和革命性的意义。隐喻作为一种方法来进行英语词汇教学还需要一个漫长的过长，但是笔者相信只要教师和学生共同努力把这样的方法进行下去，必将对中国的英语教学有着深远的影响。科【参考文献】1王寅，语义理论与语言教学M.海外语教育出版社，2001.3.隐喻认知的理论对大学英语词汇教学的启示3.1利用隐喻知识扩大基本范畴词汇

11、量，重视基本词汇UniversityofChicagoPress.（下转第677页）656科技信息外语教研SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2008年第31期(18a,b)中的直接宾语是不同的，(18a)中的宾语不能作为使动补语小句的主语，如(19a)；而(18b)中的宾语可以，如（19b）。解释这一不同点，本文认为(18a,b)中的宾语是两种不同的内论元，是在动词的不同的位置上生成的，从而导致中动结构和作格结构表层主语突显度不同。下面我们把中动结构和作格结构的表层主语放入到AVB结构中VP的不同位置上去分析。动词的内论元有两个位置：一是VP内宾语，一是VP内主

12、语。我们认为：中动结构的表层主语是由VP内宾语派生，而作格结构的表层主语是由VP内主语派生，假设的生成结构可以形式化为：3.2述谓Basilico(1998)认为不同的述谓形式对应VP内不同位置的宾语，我们可以用述谓形式和宾语位置的关系来分析中动结构和作格结构内论元的不同，从而分析它们表层主语的不同。Basilico把VP内述谓分为两种：非主题述谓和主题述谓。前者宾语处于VP中V内，将事件或状态作为整体来描述；后者宾语处于VP中的V外，只是对一个实体进行描述。非主题述谓描述的是整体性，中动结构描述的是类事件，两者类似；非主题述谓描述的是个体性，作格结构是对具体事件的描述，两者也类似。下面我们来

13、分析（21）中的问题。在（21a,b,c）宾语中，只有（21a）ship同动词sink有独特的关系：ship不仅是sink这个行为的一部分，也是sink这个行为的表演者；不管有没有出现施事者，ship都在经历着sink这个行为。宾语参与它动词行为的发生是（20b）AVB结构中把NP置于V外的基础，也是后来BV即(17b)作格交替的基础。（21b,c）中的动词destroy和paint不能作格化，是因为它们要求同宾语构成非主题述谓，即把宾语外置于V。在影响性和述谓的基础上，我们可以看出中动结构和作格结构的表层主语源于动词不同位置的内论元，前者是VP内宾语派生，后者是VP内主语派生。4.结束语通过

14、分析中动词和作格动词的论元，我们发现它们的论元结构和内论元都是不同的，此点发现可以进一步深化对中动词和作格动词的认识。科影响性（affectedness）和述谓(predication)可以解释我们的假设。3.1影响性影响性是测试动词及物性和内论元身份的一个最基本的方法，下列例子中ship都是受动词影响的论元，都可以作动词的宾语，从而能够解释为什么把NP短语放在VP内：（21）a.Xsanktheship/Theshipsank/Theshipsinkeasily【参考文献】JNaturalb.Xdestroyedtheship/*Theshipdestroyed/Theshipdestroy

15、seasilyc.Xpaintedtheship/*Theshippainted/Theshippaintseasily但是（21b,c）中的作格结构是不合语法的，而中动结构是合语法的。显然，影响性不能解释中动结构和作格结构表层主语的不同，解释VP内产生不同的内论元的原因还需从述谓角度来分析。责任编辑：张新雷（上接第640页）教学评估是为了更好的进行课程设计，达到课程教学的相关目标。信息技术双语教学的效果评估应按符合以下几点：(1)学生达到高职计算机教育的要求，并能顺利通过国家计算机等级考试一级B。(2)学生掌握计算机专业词汇的水平。(3)学生检索并理解相关英语资料得能力。(4)学生对相关技术

16、和操作的口语表达能力。5.信息技术双语教学所面临的问题5.1教师双语素质的提高实施信息技术双语教学的教师一方面要具备的专业教学能力，另一方面其专业英语水平及口语表达能力均要上一个层次。教师需要在专业计算机词汇和计算机知识的英语描述层面上多下功夫。担任双语教学任务的教师应大量的阅读参考国外的原版计算机教材，加以研究、改造，取其精华，进而授以学生。5.2合理的双语教学设计信息技术双语教学在高职教学中还是在探索的课题。如何将课堂教学设计的合理高效，激发学生的主观能动性是重点。合理的双语教学设计应考虑到：（1）符合实际教学人群的英语和汉语的穿插比例，（2）计算机专业英语规范化使用，（3）保证计算机专业知识教学目标的实现。5.3克服学生的英语学习障碍实施双语教学初期，由于语言的障碍，学生可能会产生畏惧心理而影响对计算机的学习兴趣，甚至对学习失去信心。教师可以通过丰富的图形化教学课件降低教学难度，设计趣味操作环节增强学生学习热情，集中归纳英语词汇强化计算机英语学习能力等等。6总结涉外护理人才是我国现阶段紧缺人才之一，涉外护理课程的双语教学已成为当务之急。高职涉外护理的信息技术课程双语教学在我国还处于探索阶段，教学方法和教学模式都需要