新课程小学语文教学设计与案例分析

1、新课程小学语文教学设计与案例分析一、填空题1、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ，认识 大写字母，熟记 汉语拼音字母表。 2、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。” 3、巩固识字的最好办法是 复现 。 4、口语交际的核心是 “交际”二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践 中进行。 5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通和多元的 意义重构 。 6、

2、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、方法和过程 、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。 7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。 8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源 、 校外资源 、 网络化资源三大类。 9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节 ；正确书写 声母、韵母和音节 ；认识大写字母 ；熟记汉语拼音字母表 10、语文课程标准提出：“

3、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。” 11、“分解式目标”按照 知识和能力 、过程与方法 、情感态度和价值观 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。二、基本概念题1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。 2、对话：“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 3

4、、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 4、生字复现：生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。是巩固认字最好的办法三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第

5、五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。2、口语交际教学应注意哪些问题？ 答1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2）创设情境，激发学生互动交际的动机。3）双向互动，民展学生口语交际的能力。4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。3、新课程教师角色应如何定位？ 答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过

6、程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。4、语文教育应重视哪些特点？ 答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？ 答：一、 在语文教材中发现课题，即与阅读教

7、学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、在社会大环境中发现课题。四、观点论述题1、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。 答：少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。2、“自主学习的就是让学生自己学

8、习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点。 因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。语文课程标准倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。

9、“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生

10、关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。 （2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。 （3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。 总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？课标把“听话说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体

11、现了时代的要求。口语交际是听话说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际 要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” 口语交际要鼓励 学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是