早期阅读新理念

1、学指南 | 华东师范大学张明红教授：解析3-6岁儿童学习与发展指南早期阅读的新理念时间: 2015-10-28 作者: 张明红 单位:华东师范大学教育学部学前教育系  幼儿教师如何开展早期阅读活动？如何避免前书写的教育误区？近日在由中国教育学会学前教育专业委员会主办的“2015年学前教育未来发展论坛”上，华东师范大学教育学部学前教育系主任张明红副教授以“3-6岁儿童学习与发展指南早期阅读的新理念”为题，就指南中关于早期阅读的一些新的理念做了全方位的解析。  联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出“走向阅读世界”的呼唤之后，各国在幼儿园教育大纲或纲要

2、中纷纷加大了早期阅读的力度。我国也是在教育部颁布幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。以前，在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中，早期阅读几乎没有提及，那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。2001年，纲要颁布之后，对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面，实践中可能还存在一定的差距。2012年教育部颁布3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南），对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。下面将对指南关于早期阅读的一些新的理念做全方位的解析。早期阅读目标定位清楚准确1.依据全语言教育理论，与纲要相比

3、，指南加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。幼儿园教育指导纲要语言领域目标3-6岁儿童学习与发展指南语言领域纲要中“听故事、看图书”是捏在一起的，指南把它们分开了。哪些属于“倾听和表达”、哪些属于“阅读和书写”，有了清晰的区分。指南将“喜欢听故事、看图书”作为“阅读和书写”的一个目标，并新增了两个目标。2.指南早期阅读的目标定位更加全面准确，依据儿童阅读心理发展规律，呈现阶梯式的特点。3.指南细化早期阅读年龄阶段目标，使早期阅读更具针对性和有效性。3-6岁幼儿阅读心理发展规律3-4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。4-6岁主要培养儿童阅

4、读理解能力和阅读创造能力。早期阅读内容涵盖科学全面纲要的早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出，注重视觉符号、标志的摄入，比较笼统、概括。指南早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出，注重儿童阅读心理的发展， 更加全面、完善和细致。1.内容和目标一一对应如将喜欢听故事、看图书的目标细化，并罗列3-6岁儿童的典型性表现。目标1 喜欢听故事、看图书2.看图讲述与文学教育相整合将看图讲述和文学教育整合在早期阅读中，很好地解决了长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。目标2 具有初步的阅读理解能力小班主要是将看图讲述和早期阅读整合，中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。早期阅读能力

5、偏重理解创造早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。1.帮助儿童学会观察、理解图书画面指南中早期阅读理解能力目标中有6处提到“画面”。 3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面：（1）对画面背景的理解（2）对画面色彩的理解（3）对画面内容及细节的理解（4）对画面人物的理解（5）对画面间关系的理解（6）对画面主题的理解例绘本我爸爸2.培养儿童具有自主阅读能力（1）口头语言与书面语言对应的能力（2）书面语言的视觉感知辨别的能力（3）成为流畅阅读者的策略预备能力策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设3.发展儿童阅读创造能力（1）文学欣赏能力（2）诗歌仿编、故事编构能力（3）自编自制图画书能力（4）故事表演能力早期儿童书写要求简单明确早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。指南明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。和小学正式的书写教育有区别，避免小学化倾向。目标3 具有书面表达的愿望与初步技能大班儿童作品“我长大了”1.儿童自由的涂涂画画，是不需要教的