研究性学习在高中化学教学中的应用

1、研究性学习在高中化学教学中的应用内容提要：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，但一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。因此，教师已由传统意义上的传道授业解惑者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者，和教育科学的研究者。教师的教学活动必须根据学科、教材和学生的特点，灵活运用教学方法和手段，以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习。研究性学习为实现以上目标创造了先决条件。化学研究性学习是学生化学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决化学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践

2、和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。关键词：研究性学习 渗透 学习方式化学课程标准中明确提出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”而研究性学习恰恰符合这一教育理念。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和

3、良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力 ，培养学生收集、分析和利用信息的能力 ，使学生学会分工与合作 。化学作为中学课程的一门基础性学科，自然是实施研究性学习方式的一块主阵地。化学研究性学习是培养学生在化学教师指导下，从自身的化学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关化学研究专题，以探究的方式主动地获取化学知识、应用化学知识解决化学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，从特定的化学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行化学的学习。化学研究性学习强调要结合学生的化学学习和社会生活实践选

4、择课题，学生从自身化学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的化学问题。开展化学研究性课题学习将会转变学生的化学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。化学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个化学教育的所有活动中，在现行的化学教学过程中可以将化学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对化学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。如何在高中化学课中开展化学研究性学

5、习呢？一、在日常的课堂化学中渗透研究性学习求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在化学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展化学研究性学习的活动铺垫了基础。化学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的化学问题而展开，经过学生

6、直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习化学的过程本身就是一个问题解决的过程。，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。二、在化学问题中渗透研究性学习在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力 ，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际

7、问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。例如：铜与浓硫酸反应后，为什么会有“白色沉淀”。对于这个课题，可引导学生经过小组讨论后提出如下两种假设。假设一：铜片含有大量杂质。假设二：生成物的浓度过大，从溶液中结晶析出。根据假设，引导学生设计实验方案加以验证。依据假设一，设计称取一定质量的铜与足量浓H2SO4共热，充分反应后过滤，滤液中加入足量NaOH溶液后，再过滤，烘干氢氧化铜沉淀并灼烧至恒重，称量，数据处

8、理。经分析，得出结论：铜片纯度高，假设不成立。依据假设二，取反应后试管内析出的白色固体，加水稀释，发现白色固体溶解，溶液呈蓝色，得出结论：假设成立。我们开展化学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。化学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，化学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。我们可以从以下两方面具体实施：1 在化学的问题中渗透研究性学习新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到化学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。带动学生去研究生活中的化

9、学问题，让化学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。如，H2在空气中燃烧时，教材上描述火焰是“淡兰色”的，而在实验室实验时，“火焰一般都是黄色的”，这也是一个有意义的课题，教师可引导学生首先提出可能与玻璃导管有关的假设，然后再设置实验方案，验证之。化学的应用不仅是应用化学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现化学问题，研究化学问题，建立解决各种问题的化学模型，如在学习钠的化合物一节时，教材上介绍NaHCO3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。这是一个很好的课题素材，教师可引导学生进行如下探究：1）胃酸过多的

10、病人有哪些症状？2）胃酸的主要成份是什么？3）如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4）用NaHCO3治疗胃酸过多的原理是什么？5）治疗胃溃疡病人，能否使用NaHCO3？6）治胃病新药“新胃必治”，通过调查，了解其成分、用途。上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了详细的调查研究报告。这样学生一方面能用所学的化学基础理论解决实际问题，另一方面又能将日常生活中的具体事例抽象成化学模型，化学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。2 在化学开放题中渗透研究性学习化学开放题能体现化学研究的思想方法，解答过程是探究的

11、过程，能体现化学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，化学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习化学的成功感，体验到化学的美感。开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力，激发学生独立思考和创新的意识，是一种新的教育理念的具体体现。如复习浓硫酸性质时，请同学思考：相同两试剂瓶内分别盛装100ml的浓硫酸和浓盐酸，你如何鉴别？问题提出后，学生马上表现出极高的热情，纷纷发言： 用手分别把试剂瓶提起，重者是浓硫酸。 将试剂瓶提起，轻轻摇动，呈油状的是浓硫酸。 分别打开瓶盖，瓶口无酸雾的是浓硫酸。 分别用玻璃棒蘸取两种溶液，在白纸上写字。同学们从浓硫酸的不同特性角

12、度思考，列出了多种鉴别方法，学生的创造力在原有的基础上得以提高。同时在与学生的交流中老师往往会发现原来还有那么多充满智慧，富于创新的方法。而这些方法往往打破了教师可能会有的思维定势，使教师从学生的学习中获取“营养”和“价值”。教师在学生的自主学习过程中必须是一位出色的组织者和指导者。“开放”不意味着任其发展，随意漫谈。学生能否围绕主题展开充分思考与交流，关键在于教师的课堂调控能力。把握好课堂教学的节奏，及时矫正学生自主学习和师生互动过程中出现的“偏题”倾向，才可能给学生留有广阔的，但不是漫无边际的思维空间。如学习电解质溶液有关PH计算的课堂教学时，讨论中有学生认为按照PH的计算公式，常温时将P

13、H4的稀硫酸溶液稀释10000倍后，其PH应等于8。在这种情况下，教师及时解释：将PH4的稀硫酸溶液稀释10000倍后，溶液浓度已经很小，由硫酸电离出的氢离子浓度也已经很小，接近常温下水电离出的氢离子浓度，如果此时仅用硫酸电离出的氢离子浓度来计算PH，合理吗？学生立即意识到不合理。教师此时提示：设稀硫酸溶液中由水电离产生的氢离子浓度为xmol/L，此时由水产生的氢氧要离子浓度也为xmol/L，结合稀硫酸产生的氢离子浓度，根据常温下水的离子积常数：Kw=c(H+)c(OH-)可得等式(10-8+x)·x=10-14计算x值，并可求得溶液PH，证明溶液仍是酸性的。经过这样的分析，结果一目

14、了然，这样就可使讨论回归核心，加深学生对所学知识的理解。三、在社会实践中渗透研究性学习在化学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的化学知识予以解决。如 氯碱工业一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观化工厂、听取介绍、网上查询资料，从开放的环境中去发现问题。对于调查研究性课题，应选择与社会科技直接相关的有现实意义的问题，促进学生学以致用，关注社会、人文。如市售补钙保健品种类、钙的存在形式和钙元素含量的调查，调查太阳能热水器的种类和原理，比较太阳能热水器和电热水器、燃气热水器的优缺点，分析太阳能节约电能或热能

15、的量、臭氧空洞与紫外线辐射、土地过量使用化肥的状况调查等。研究性学习强调理论与社会生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究化学的乐趣，也享受到成功的喜悦。四、在研究性学习中教师要把握指导的度研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态

16、度，掌握基本的学习方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。由于研究性学习是学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，而社会生产、生活以及学习中存在的需要解决的问题是多种多样的。不同类型的问题适宜用不同的方法和手段解决，换一句话说，不同类型的问题有不同的解决模式或者叫研究模式。因此，在进行研究性学习的初始阶段，就应该让他们熟悉和掌握尽可能多的研究模式，如我们要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。在开展研究性学习的过程中，指导教师是学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者以及合作者，也就是说，教师应以平等身份主动参与学生的课题研究，通过与学生交流发表自己的意见，与学生相互学习，共同进步；教师应指导学生的研究思路、研究方法；教师应作好课题研究的组织协调工作，为学生的学习活动创造一个良好的环境，帮助学生克服困难，树立信心。总之，“研究性学习”旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为