新课程观下倡导自主探究教学在这一过程中教师不再是知

1、1 / 3新课程观下倡导自主探究教学， 在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者， 而是学 生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者， 同时也是知识的发现者。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程， 而且也是一个发现问题、 分析问题和解决问题 的过程。探究教学不仅关注学生经过探究得到的结论， 更强调学生探究新知的过程和获得新 知的体验。一、创设物理问题情境是自主性探究课堂教学的良好开端。 “万事开头难”。“良好的开端就等于成功一半。初中生这个年龄的孩子好奇心强，富于幻想， 求知欲旺盛。如果在教学过程中，能把学生的好奇心转变成学习的兴趣和愿望， 中学物理教 学就有了一个良

2、好的开端。 针对初中学生的这种心理特点， 在初中物理教学过程中， 创设物 理问题情境，是激发学生认识兴趣和求知欲，提高课堂教学效率的有效方法和手段。 问题情景的创设有很多种，我在教学中根据教学内容主要采用了以下几种方式：创设困惑情景 例如在探究凸透镜成像那节课的时候我设计了这样的情景： 让学生每人都拿放大镜观察课本 上的图片，大家都看到了放大的图片，然而， 这时我问，放大镜看到的像都是放大的吗？学 生回答不一，从而引起学生的认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下， 由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、 探究实验并分析所得数据得出成像规律， 全过 程学生成了自己学习的主人，使课

3、堂生动而活泼。在讲重力这节课的时候我首先给学生看了一个视频， 题目叫会向上滚得圆锥， 学生看了都感 觉不可思议，和平常看到的不一样啊？怎么回事情呢？就在学生一脑袋问号的时候， 我告诉 学生这和我们本节课学的重力的知识有关，从而顺利地引入了本节重力的学习。创设故事情景 在讲在美国的历史上曾有过这样一个小故事,美国的一个小城市发生了一场大火 ,相邻的另一个城市的消防车在分钟就赶到了距离公里的着火点,速度非常快 ,但他们很快发现他们并不能投入战斗 ,因为他们消防车上的口径和当地的消防栓的口径不一样,他们只能看着大火燃烧最后无功而返。这时提问：你要是美国总统你将怎么做？创设游戏情景例如，在“摩擦”的教

4、学中，让两个力气差不多的学生上台做一个 “夺瓶”的游戏，教师先让其 中一位同学抓住瓶颈，另一位同学抓住瓶身， 然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者 将手在肥皂水中浸一下再夺， 看能否再获胜？为什么？这样引入新课， 有活泼的形式，有紧 张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的探究的欲望。我还试过这样的引入，夹球比赛：让学生用筷子夹玻璃球，学生反映热烈，个个跃跃欲试， 情绪高涨。从生活走向物理，激发学生的学习欲望和主动参与的动机。创设竞赛情景 在学习声音的产生和传播这一课时,采用竞赛的形式 ,来激发学生的兴趣与热情，吸引学生的注意力，抓住学生的心理。 “它是谁？ ”通过课件展示各

5、种声音让学生闭眼欣赏并猜出是 什么声音。使学生在游戏的过程中， 亲身感悟千变万化、 多姿多彩的声音世界的同时， 联想 到产生声音的物体上，从而激发学生探究的热情： “声音是怎样产生的？ ”“我们为什么能听 到声音？”二、注重过程，让学生自己在对知识的探究中体验、感悟。赞可夫认为： “扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因， 靠学生的情绪状态而达到的。 ”我曾经有过这样的经历，一位老教师听过我的课后，曾经这 样问我： “你讲得挺明白，也挺好；可是你是否想过，你讲得再好，学生一定会明白吗？学 生是否对所学的知识有所体验和感悟？ ”经老教师的这一问，我开始思索这个问题。以往

6、教 学时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了， 将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得一次期末考试， 一看到试卷， 我就高兴得不得了， 试卷上几乎所有的题目类型我在平时 上课过程中都讲到过， 我心想： 这一次我所任教的班级考得一定很好。 与我搭档的老师还担 心得不得了。可是， 结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如别的班级没有讲 过的效果好。 自此以2 / 3后， 我在课堂教学中， 尽量用简练的语言去概括， 更多的时间留给学生， 通过自己进行实验探究，去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了 “良药 ”，又使学生找到了 学习的方法。例如：在摩擦力的定义中， “相对运动 ”是学习的一个

7、难点，我通过两次刷子实 验（木板不动，水平推动刷子；刷子不动，水平抽动木板）让学生从实验中“看 ”到了摩擦力的方向，通过实验，使学生对摩擦力的概念理解透彻。 在探究声音的产生时，我设计了一个学生小组活动 “造声比赛 ”。我在桌子上准备了小石块、 绷紧的橡皮筋、装有水的水槽、各式大小不等的烧瓶、音叉、小锤、一个有水的水槽、一把 塑料梳子、纸片、石块、塑料瓶盖子、几个一样的烧杯等，让学生利用桌上的实验器材制造 出声音来，并提出两个问题 .物体在发声的时候和不发声的时候有什么不同？. 发声的物体有什么共同特征？引导学生有目的的观察和实践， 在此基础上得到一定的感性认识， 找出发声 物体的共同规律。然

8、后让学生到台上去演示 ,有的是用敲击物体发声，有的是播动橡皮筋发 声，有的是摩擦发声，有的是倒水发声，有的是吹瓶子发声，有的组更有创意，用几个杯子 放上水，用小锤敲击发声。并发现了他们的共同特征， 然后我用音叉和小球证实了他们的猜 想。使学生在活动中了解科学方法，加深了知识的巩固，也获得了创造的乐趣。三、适时引导，深化思维。探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间， 如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活 动的盲目和无序呢？在探究教学的过程中适时地给了一些方向性的提示和指引， 但这些提示 和指引又区别于“实验步骤 ”，教师在教学过程中只起了组织、指导、帮助和促进的作用。我 在教学中事先将学生分

9、成若干探究学习小组， 让学生在各小组中合作学习、 讨论交流， 再代 表自己所在小组发言、 提出探究方案，最终在多个方案中自行选取一个付诸实施这一系列的教学活动既融洽了师生、生生关系， 又培养了学生合作交流、 学会学习的能力。使教学 “形散神聚 ”。摩擦力大小的影响因素， 如果让学生无目的猜想， 可能会出现很多答案， 如接触面的粗糙程 度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；有些猜想是不容易向学生解释,又不能强加给学生 ,因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题： 播放视频，汽车打滑。问题 :怎样才能让汽车不打滑？你有什么办法？ 播放视频，鱼民抓不住鱼。问题：怎样才能抓到鱼呢？你有什么

10、方案？ 问题：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？ 问题 .小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，需要什么样的工具？ 让学生通过对具体的事例解决办法进行归纳分类，很轻松地找出了影响摩擦力大小的因素。 针对学生在平时课堂自主探究活动中表现出的一定程度的无序性采取印发学案的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事， 明确自己的目的。 在尽量给学生更加宽松的思维 空间和活动空间的同时， 避免探究活动中盲目性。 在宽松的思维空间里， 学生肯定会提出许 多独特的问题，会迸发出更多的思想火花 。学完摩擦力后让学生搜集资料， 辩论摩擦力是弊大于利还是利大于弊， 目的在于让学

11、生多观 察生活多了解生活中那些地方涉及到了摩擦力的知识。 学完地球上水的物态变化后我要求学 生收集有关水的资料， 然后让学生把自己收集到的资料展示给大家， 不仅培养了他们收集资 料的能力，也培养了学生关爱地球，关爱生命的情操。五、新课改中的困惑 .按照新课标的要求，教学中大大加强了科学探究的比重，极大地调动了学生学习的积极性， 但同时感到教学时间非常紧张，难以按时完成教材内容的教学任务。.在强调 “创新、实践、探索 ”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课 堂。然而上课时往往出现 “一放就乱，一管就死 ”的局面，如何有效地调控课堂，把握好 “管 与“放”的分寸也是值得探讨的问题。.教师课前准备教学仪器费时费力。探究教学给予我们很大的自主空间，根据新课程理念教 学要贴近学3 / 3生的生活实际， 探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。 教师在准备 过程中要耗费大量的时间，同时，学校实验室的器材不能 “与时俱进 ”，也对课改中的课堂教 学产生了不小的影响。关于物理学习的具体评价方法。 学生学习