期待效应在教育中的神奇力量2 (2)

1、期待效应在教育中的神奇力量 期待效应，又叫“罗森塔尔效应”，源于美国著名心理学家罗森塔尔的一项实验。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的。这就是著名的罗森塔尔效应，指的是由于教师的期待和热爱而使学生更加自尊、自爱、自信、自强的这种影响。在教育教学过程中，教师如果能较好地运用“期待效应”，对学生倾注期待与激励的情感，对学生给予适度的表扬和肯定与鼓励，使学生感受到来自教师的关心、尊重、信任和期待，从而培养自信，对学生学业的进步以及身心的健康成长有不可低估的

2、作用。本文着重于结合班级管理，从良好班风的形成、给困境中的学生以动力、关注后进生这几方面谈谈运用“期待效应”的做法和依据。 （一）、以宽容对待学生的个性，创建良好的班风 长期以来，教育界一直存在着一个突出的问题，就是老师容易把培养“完人”作为教育的目标，以高层次的人才规格来要求每一个学生，重视各方面表现优秀的学生，对一些个性特长突出，但学习成绩不大理想的学生不够重视。不少教师希望学生都遵从自己的意志，按自己的理想目标去发展，以致难以容忍学生在个性上的弱点和不足，甚至把这种个性的差异当成缺点和错误来对待。具体表现是，教师很容易对一些学习成绩差的学生总是不满意，当这类学生成绩有进步时，教师容易流露

3、对他们的怀疑；当这类学生提出问题或发表意见时，教师容易流露出对他们的轻视和指责。受教师的这种心理倾向的影响或无形的心理暗示，班中其他学生也容易排挤这类“差”生，而这类“差”生常会遭到被怀疑、被误解的境遇。因为很少得到教师的信任、鼓励和关注，这类学生更容易放弃自己，形成“破罐破摔，越摔越破”的恶性循环。而另一方面，一些较为优秀者，因感受到教师的这种“厚此薄彼”，则容易产生自满情绪，认为“我就是老师眼中的宝贝，我就是天之骄子”，看不起甚至还取笑、打击他人。这样，一个班集体当中，同学之间的互帮互助、互相促进的气氛难以形成，对学生个人的成长，对良好班风的形成是很不利的。事实上，作为个体的学生，由于家庭

4、背景不同，自小所受的教育和引导方式不同，必然会有不同的素质特点；同时，不同的个体受遗传基因、兴趣爱好等因素的影响，在个人的资质、接受能力方面也有明显的差异。作为教师，我们当然希望每个学生都是既“红”又“专”，但我们也知道，这是不可能的。因此，我们不能以一个标准去衡量个性各异的学生，我们应该以一颗宽容之心去对待学生的个性，允许、肯定他们个性差异的存在，使全面发展的和只有某方面特长的学生都能找到自己的发展空间，不管是大木船，还是独木舟，都让他看到前进的目标，产生扬帆的动力，只有做到这一点，班集体才能产生较强的向心力和凝聚力；也只有这样，才能引导学生学会以宽容之心看待别人，使学生能看到自己所短，他人

5、之长。所以，以宽容之心对待学生的个性，是创建良好的班风的前提。（二）、多给学生一份关爱，使学生获得前进的动力 众所周知，前进的道路不是一帆风顺的，每个人在自己成长的路上都会遇到不少的困难，作为师者，在学生遇到困难的时候，如果能及时助一臂之力，引导学生顺利越过屏障，使他们获得前进的动力，则是我们的责任所在。要做到这些，我觉得，多给学生一份关爱是很重要且很必要的。关爱是教师对学生的关心和爱护，它首先表现为教师对学生的亲近感，而这种亲近感正是教师对学生以生活上的关怀体贴为起点而产生的复杂情感，是教师了解学生、教育学生的前提，也是学生信服教师，接受教师帮教的前提。试想，如果学生面对的是一个整天只会以黑

6、脸孔示人或总是一副高高在上的样子的老师，他们会是何种心态？这样的师生，何以交流？这样的老师，又何以谈得上了解学生、教育学生、帮助学生？其次，关爱还是教师期望学生较快成长和进步的情感。据有关调查显示，一个令学生信服的老师，尤其是班主任，一句关切的问候，一个不经意的期待眼神，都可使学生产生巨大的动力，甚至会影响到学生的一生。常受到老师的鼓励和支持的学生，他们在遇到困难时的。信心和勇气也往往会比一般学生强很多。所以，不少有经验的老师都爱采用这种心理暗示的方式告诉学生：你是行的，我相信你！从而使学生获取前进的动力。而这种关爱的方式，大可以表现为：一次“力挽狂澜”的帮教，一次无声的“雪中送炭”，一次促膝

7、的长谈，一番感人肺腑的话语小可以表现为前面提到的一句关切的话语，一个不经意的眼神，甚至可以是一丝会心的微笑。有了这种关爱，教师不但可以引导和鼓舞学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展都会产生直接的影响，对班级形成积极向上的良好风气更有难以估算的作用。（三）、多给后进生一份期待和信任，使他们的生活充满阳光“让每一个学生在学校抬起头走路”，是德育工作对每一位教师提出的基本要求，教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。后进生是班级中一个特殊群体，也是暂时落后的某个个体，受客观因素环境和主观心理的影响，和一般人相

8、比，他们的心理更为脆弱，他们的自尊自爱和自信心更难培养，因而他们的进步需要教师更多的耐心，需要得到教师更多的关怀、期待、鼓励和帮助。教师的教育可贵之处就在于能深刻理解后进生，对他们要做到“面上无差生，心中有差生”，对他们寄予殷切期望，善于在他们身上找到闪光点，并发扬他们的优点和长处，帮助他们克服缺点和错误。要做好这一点，可以和“分层目标教育”结合起来，给每个后进生一个切合他（她）实际情况的近期目标，用发展的眼光看待学生，一有进步即及时给予表扬，在其他学生的面前最大限度地保护他们的自尊心和积极性，让班中每个成员都看到他们也有优点，每个成员都对他们的进步给予肯定和帮助，使他们感到他们头顶上的那片天

9、空不只有乌云，更有明媚的阳光。这样，他们才会喜欢他（她）的学校，喜欢他们的班级。（四）、给后进生一些偏爱，让他们更加自信自强    后进生的形成有许多内外不良因素，在内有学习基础差，智力弱，性格怪，脾气犟等；在外有社会、学校、家庭等不良因素的影响。对后进生要突出一个“爱”字，甚至是“偏爱”。“爱”对后进生尤其重要，教师要一视同仁，不能因他们学习差或纪律差就冷落，以至歧视，这样会增加他们的反感，使他们永远“差”下去。同学之间的互爱也是促进后进生转化的重要条件。教育者要善于做好其他同学的工作，在后进生周围形成一种同学之间友好，互爱的氛围，使后进生感到集体的温

10、暖，增强他们上进心。有个男同学，好打骂人，班里的女同学很少没挨过他打的，是个名副其实的双差生。我既严厉批评他，更是主动亲近他，据了解原来是他的家庭语言环境造成他爱骂人，讲粗言烂语等坏习惯。于是我专程登门家访,经过一个小时的倾谈，在批评教育学生的同时也让家长受教育，让家长和老师有一个统一的认识，形成家庭学校共同约束。之后我“晓之以理，动之以情”，使他树立起信心。他劳动积极，我表扬他的同时，进一步提出学习上的要求，课堂上有意向他提一些适合他回答的问题，课后常为他“开小灶”，每次检测根据他的能力预先给他订分数。苏霍姆林斯基说过；对一个学生来说3分就是了不起的成就。只要他达到或超过老师订的分数，就给予鼓励，成绩达不到就帮他分析原因。就这样，他一步一个脚印往前赶，他在日记中写道：“老师这样关心、爱护我，我一定要加倍努力，做一个好学生。” 学习上，思想行为上的后进生需要爱，在爱中进步提高；而体质差、生活自理能力差的学生也同样需要爱，在爱中自强。 和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师要满腔热情，