《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计

1、孟德尔豌豆杂交实验(一)教学设计中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2016) 19-342-01一、教材分析1、在教材中的地位本节是必修模块2遗传与进化第一章第一节的内容。与其它章节有紧密的联系。本章是从一百五十多年前开始，孟德尔通过杂交实验对遗传现象的推测以及因此得出的遗传规律，提出遗传现象是由遗传因子控制的，但是， 遗传因子究竟是什么？它的细胞学基础是什么？分子基础是什么？是怎样起作用？怎样遗传给后代的？这些都是经过后来的研究加以验证，解释及发展的。如基因与染色体的关系揭示了遗传的细胞学基础；遗传的本质则阐述了遗传的分子基础； 基因的表达部分则说明了基因是怎

2、样控制生物性状的；基因突变及基因重组解释了变异的本质；从杂交育种到基因工程育种阐明了遗传规律在生产实践中的应用。总之，模块二是根据遗传学发展史编写的，本节则拉开本模块内容的序幕。2、重、难点分析重点： 孟德尔一对相对性状的杂交实验过程；对分离现象的解释；遗传图解的书写规范；借助孟德尔遗传实验进行科学方法的教育。难点：对分离现象的解释；假说演绎法。3、教学目标（ 1）知识目标认识孟德尔豌豆一对相对性状的杂交实验；对分离现象的解释；理解本节的概念：自交、 杂交、 测交、 正交、 反交、 性状、 相对性状、显、隐性状、性状分离、纯合子和杂合子等。（ 2）能力目标通过对分离现象的解释体验孟德尔分离现象

3、解释的假说；自主学习孟德尔的生平；通过豌豆杂交实验培养学生的实验分析能力。（3）情感态度与价值观让学生体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑，勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神；让学生尝试杂交实验的设计。4、教学方法启发式教学：设置问题串层层深入展开对一对相对性状的杂交实验现象的解释，引导学生结合问题串合作探究学习。5、教具多媒体教学课件6、课时安排：2 课时二、教学过程：第1 课时的教学过程导课：通过生活谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。 ”等引入遗传的概念，又 “一猪生九仔， 连母十个样。” 引入变异的概念。遗传变异是本模块的主要内容，对于遗传和变异的研究都是从现象入手的。 多

4、媒体播放问题探讨中的图片及问题：什么是融合遗传？按照融合遗传的观点，当红花牡丹和白花牡丹杂交，子代开什么花？你同意这种观点吗？能否举例反驳这种观点的？（如单双眼皮的遗传）1、孟德尔的生平介绍及豌豆作为实验材料容易取得成功的原因课前布置学生通过各种渠道了解并收集孟德尔的生平，在此部分教学中介绍孟德尔的生平，着重让学生感受孟德尔对科学的热爱及敢于质疑、勇于创新、严谨的科学态度。并提出问题：孟德尔杂交实验的众多材料中为何用豌豆最容易获得成功？抛出此问题后，让学生阅读课本第二到第三页有关豌豆的介绍。教师再补充花的结构的知识，讲解单性花、两性花、自花传粉、异花传粉、自交、杂交、正交、反交等概念，杂交实验

5、的一般程序的介绍，同时让学生知道亲本、父本、母本、 子代概念及字母表示。让学生归纳豌豆作为实验材料容易获得成功的原因。教师多媒体展示1. 自然条件下豌豆是纯种（原因是什么？好处是什么？原因：自花传粉并且是闭花传粉，可避免外来花粉的干扰；好处：用豌豆做人工杂交实验，结果可靠又易于分析。） 2.具有易于区分的性状（好处是什么？好处：实验结果容易观察和分析。 ） 。着重讲解相对性状的概念。2、一对相对性状的杂交实验此部分教学中，让学生阅读第四页的内容，教师多媒体展示杂交实验过程及问题串：（ 1）为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？（ 2）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？什么是显性性状？什么是隐性性

6、状？什么是性状分离？（ 3）孟德尔对子二代的个体数进行统计后，发现子二代显性性状比隐性性状等于3 比1？是什么原因造成杂种后代出现一定的性状分离比呢？3、孟德尔对性状分离现象的解释在学生预习的基础之上，教师讲解为主。根据杂交实验结果孟德尔果断摈弃了融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象进行了解释（多媒体展示）：（ 1）生物的性状是由遗传因子决定的。（讲解孟德尔对遗传因子及显隐性遗传因子的定义和相应的符号书写习惯）（ 2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（介绍纯合子杂合子概念并在黑板上写下相应性状的遗传因子的组成，即书写遗传图解。）（ 3）生物体在形成生殖细胞配子（补充说明即为精子

7、和卵细胞）时，成对的遗传因子分离，分别进入不同的配子中，即，配子只含成对遗传因子中的一个。纯合子只产生一种配子，杂合子Dd则产生两种比例相等的配子。即D： d=3： 1（黑板写下配子的遗传因子组成）（ 4）受精时，雌雄配子的结合是随机的，如杂合子产生的含D的雌配子可以跟含D的雄配子结合，也可以跟含d的雄配子结合。这样子一代杂合子产生的雌雄配子结合方式有几种？（四种） 子二代的遗传因子组成有几种？比例多少？（三种，DD： Dd： dd=1： 2： 1）子二代的性状表现有几种？比例多少？（两种，高茎：矮茎=3： 1）（黑板写下相应世代的遗传因子组成，性状及比例）总结： 通过分离现象的解释能够合理的解释了为什么子一代全为3： 1 的性状分离比。让学生一起重新