三年级《周长的认识》说课稿

1、三年级周长的认识说课稿今天我说课的内容是新人教版三年级上册第七单元的认识周长。我将从教材分析、教法学法、磨课过程及课后思考这四个板块来说明。【教材分析】第一个板块，说教材。我们知道教学目标制定的依据是课程标准、教材结构和学生的学情。新课标中指出：要结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。认识周长是一节概念课。这一课是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，学生只有对周长的概念做到真正的理解， 才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和认识。通过新旧教材对比，可以发现：1、旧人教版的例题中国旗和数学书的封面都是长方形的，新人教版将国旗换成了学生熟悉的三角尺，使实物图形更加多样化

2、。2、两个图形周长一样吗？像这类问题出现在旧人教版单元整理的练习中，还加了星号，在新人教中是放在周长这一课结束的练习十八中，没有加星号。可见习题的难度增大了，对学生的要求更高了。为了了解学生对周长的认知情况，我们小组设计了这样的问题。（PPT放前测图）被调查的学生中，有49人能表示出周长的含义，占所有学生的 35.5%。还有64.5%学生对周长的概念比较模糊。通过前测我们发现：只有少部分学生能用自己的理解表示周长，更多学生认为图形的一条或两条边称为周长。 这个需要通过 教学来解决。根据新课标精神，学情的分析以及我们对教材的理解，制定了以下的教学目标：1 .通过情境理解周长的含义，能指出各种图形

3、的周长，会测量图形的周长。2 .通过指、描、量、算等操作活动，探索不同图形周长的测量策略，培养学生动手实践，合作探究的能力。3 . 渗透化曲为直、变与不变的数学基本思想。教学重点；理解周长的含义。教学难点：掌握周长的本质特征。【教法学法】如何突出重点，突破难点来完成以上的三维目标，让我们一起走进第二个版块：说教法和学法。在教学方法选择上我们主张“以学定教”。在学法上，主要以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。【教学过程】具体又如何操作让我们打开第三版块：说教学过程。我们经历了多次磨课，最后我们的教学分以下四大环节进行：环节一：情境导入，理解概念环节二：活动探究，深入本质环节三：理解巩固

4、，升华概念环节四：课堂总结，静思回顾我们一起走进环节一，情境导入，理解概念。这个环节第一次磨课，我们采用绘 本故事引入新课，让学生说一说围栅栏的经过，指一指栅栏的一周在哪儿。但绘 本中围栅栏的过程是静态的，而且情境单一，学生对周长的理解浮于表面。为了 充分唤起学生的生活经验。几经研讨，最终采用猪猪侠跑步，蚂蚁爬树叶，照片 围边框这三个用动态的，贴近学生生活的例子引入。让学生找一找这三幅动态图 的共同点，引出“一周”。化静态、抽象为动态、形象，让学生在大量生活素材 中积累对周长的感性认识。紧接着出示在周长的课前调查活动中的典型例子。通过判断对与错这样的形式，根据学生的学情，从根本上解决了学生对周

5、长理解的误区。第二个环节，活动探究，深入本质。这个环节是教学的中心环节，我们主要分三个活动进行。活动一，指一指。结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的 周长。通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到 物体的某一部分的周长。活动二，描一描。把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。反馈时，我们把讨论的重点放在三号和四号图形上。 通过三号的辨析，对周长的概念 有了更深刻的认识。通过4号图形与其他三个图形的对比，发现了封闭图形与不 封闭图形的区别，明确了只有封闭图形才有周长。活动三，量一量，是这个环节中的重中之重。我们的目标是：进一步内化对周长的理解，

6、探索不同图形周长的测量策略。 第一次磨课，四人小组合作选择身边任 意的三件物品进行测量。但学生提供的素材随机性比较强，测量方法得不到很好 的总结。于是在第二次磨课中改成了小组合作测量数学书的封面， 等腰三角形，爱心。利 用图形的不同特点采用不同的方法测量。但等腰三角形，爱心，数学书的封面都 是对称图形，缺少了每条边都需要测量的一般图形。 而且小组汇报时，数学书太 大不方便展示。于是，最后商定：将等腰三角形换成了一般的三角形，将数学书 换成了长方形卡片。这里所测量的物品各有使命。三角形是直边图形，爱心是曲 边图形，长方形是直边图形，又隐含了简便的测量方法。在明确了长方形周长的 测量方法后，追问：

7、正方形呢？五角星呢？通过以上测量方法的对比使学生明白： 可以利用图形的特点来求它的周长，同时渗透了化曲为直的数学思想。第三个环节是理解巩固，升华概念。练习是巩固所学知识，形成技能，发展能力 的重要环节。由于考虑到一些练习已经渗透到新课教学环节中，所以第一次磨课时，只设计了两道习题。第一题，拉动四根小棒组成的正方形，为什么形状在变， 周长却不变？第二题A区和B区的周长，哪个长？但是，我们在磨课中发现， 这两题趣味性不浓，习题之间的跳跃性比较强。很多学生在比较周长的时候， 还 是受到面积的干扰。经过多次研讨，我们做了这样的调整：第一题猪猪侠和超人 强跑步比赛，但是猪猪侠觉得不公平，认为自己操场的周

8、长比较长！你们认为呢？ 第二题：他们更换了跑道，现在公平吗？第三次再换跑道，怎么样？这三道题在 猪猪侠和超人强跑步比赛的情境中展开。 灵活运用了周长的含义，激发学生的思 维，强化无论图形如何变化，只要一周边线的长度不变，周长也就不变的道理， 突破了难点，一步一步渗透了变与不变的数学思想。最后，整堂课在安静地看书中结尾，让学生对所学知识有一个系统的回顾与梳理， 形成完整的知识网络。还推荐了一本有关周长的绘本故事栅栏栅栏围起来， 促进了学生学习兴趣的可持续发展，让课堂学习延续到了课外。【课后思考】这堂课我们经历了一个月6次的磨课，虽然期间走了很多弯路，但我们始终 以学生的需求为中心，本着学本课堂的教学理念。在磨课过程中我们团队所有成员积极